【文章內(nèi)容簡介】 難點，相當(dāng)數(shù)量的此類院?！盎燠E”于真正的獨立學(xué)院之中，“檢查清理”無濟于事，“專項檢查”無計奈何，不曉得是否還能躲過“考察驗收”這一記重拳。此類院校“回歸”舉辦高?？梢杂行П苊鈬匈Y產(chǎn)流失，充分體現(xiàn)教育的公平競爭，減輕報考學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，是一件既順民意又快人心的大好事。此類獨立學(xué)院約占總數(shù)的三分之一，多半是2003年“8號文件”催生出來的“投機”學(xué)院，有瞞天過海、混水摸魚的本領(lǐng)，“抗規(guī)范能力”極強，是獨立學(xué)院中的“混世魔王”，手眼通天，法力無邊。許多中規(guī)中矩辦學(xué)的獨立學(xué)院都是拜此類院校之所賜，一次又一次地“陪綁”，報送各式材料、迎接各種檢查。以民間資本為主體，具備“6個獨立”要件，有真正的“合作方”參與辦學(xué)，并在辦學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位的獨立學(xué)院，將按照?教育部關(guān)于“十一五”期間普通高等學(xué)校設(shè)置的意見?，逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制的民辦普通高等學(xué)校。這也是政府所提倡的公辦高校以優(yōu)質(zhì)教育資源吸納民間資本參與舉辦獨立學(xué)院的典型模式，是政策設(shè)計者的“初衷”。此類院校通常是一些有辦學(xué)基礎(chǔ)的專科層次的民辦高校、非學(xué)歷教育的專修學(xué)院或助學(xué)性質(zhì)的高校，經(jīng)過與公立高校幾年來的合作，最大的收獲是實現(xiàn)了辦學(xué)規(guī)模的增長和辦學(xué)層次的突破——在短時間內(nèi)形成了一批校均規(guī)模5 000人以上的本科層次的全日制學(xué)歷教育的獨立學(xué)院。這些獨立學(xué)院抓住了難得的歷史性發(fā)展機遇，創(chuàng)造了中國高等教育史上點石成金、化蛹為蝶的神話。此類獨立學(xué)院中還有一部分是完全按照2003年“8號文件”的要求組建的，相對于前面所說的有一定辦學(xué)基礎(chǔ)的“轉(zhuǎn)制”院校起步較晚，但是起點較高，由于趕上了高等教育大眾化的“末班車”，因而發(fā)展較快。此類獨立學(xué)院約占總數(shù)的三分之一，“轉(zhuǎn)設(shè)”將是其無悔的選擇。規(guī)模、層次和辦學(xué)條件符合?普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定?要求的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的，將轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通本科高校；暫時無法全面達(dá)到本科院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的，按照?高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）?轉(zhuǎn)設(shè)為民辦高職院校將是一種“退而求其次”的無奈選擇。起步較晚、發(fā)展較慢、規(guī)模不大、質(zhì)量不高，或是舉辦高校不具備?獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法?規(guī)定的“具有博士學(xué)位授予權(quán)”、“參與舉辦一所獨立學(xué)院”、“本科教學(xué)水平評估結(jié)論良好”等項要求的獨立學(xué)院，在“五年過渡期”內(nèi)不能順利通過教育部的考察驗收，如果無法琵琶別抱、另尋母體，將面臨附庸強?；驍?shù)校合并的局面。對于社會來說，“發(fā)展才是硬道理”；對于高校來說，規(guī)模才是硬道理，沒有規(guī)模，遑論其他。不是說提高質(zhì)量不重要，也不是說內(nèi)涵建設(shè)不重要，所謂“皮之不存，毛將焉附？”沒有一定的規(guī)模，難有效益，連賴以生存的基礎(chǔ)都沒有，自然難逃被兼并或被淘汰的命運。此類獨立學(xué)院約占總數(shù)的十分之一，校均規(guī)模在3 000人以下，多利用公辦?；蚱筠k校閑置的校區(qū)，辦學(xué)條件相對較差，沒有預(yù)留發(fā)展空間，完全沒有可能在規(guī)定時限內(nèi)達(dá)到“考察驗收”的要求，只得暫且寄人籬下、茍延殘喘。規(guī)模甚小、條件極差、質(zhì)量低劣，聲名狼藉，欲獨立而不得，求合并而無門，有轉(zhuǎn)設(shè)之心而不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，思驗收過關(guān)而難合要求，又兼經(jīng)濟上捉襟見肘、債臺高筑，管理上有令不行、有禁不止，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生工作廢弛，就業(yè)前景黯淡，生源質(zhì)量偏低，惡性循環(huán)已成，學(xué)院朝不保夕。教師皆欲另謀高就，學(xué)生俱思各奔前程，樹未倒而猢猻已散，人尚在而香茶不溫。此類院校為數(shù)不多，然惡評不絕、影響極壞，實屬害群之馬、腥鍋之魚，不取締辦學(xué)不足以平民憤，不吊銷許可不足以快人情。據(jù)此預(yù)測，“獨立學(xué)院”這一名詞在“五年過渡期”之后仍將繼續(xù)存在，經(jīng)過教育部考察驗收基本符合?獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法?要求的約60所院校，將繼續(xù)在校名前冠以“母體高?！钡拿Q，另有部分有實力的“社會組織或個人”將按照?獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法?的要求，主要是在西部地區(qū)籌設(shè)新建獨立學(xué)院，全國獨立學(xué)院的總數(shù)將不會超過100所；另有約130所獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)或合并為民辦普通高校，其中本科層次約100所，專科層次約30所，徹底改變當(dāng)前民辦普通高校以專科層次為主的局面，壯大民辦普通高校的力量，使我國的民辦高等教育事業(yè)得到長足的發(fā)展；另有約100所獨立學(xué)院在完成了推動高等教育大眾化進(jìn)程的神圣使命后，“功德圓滿”地回歸其“母體高?！钡膽驯В涣碛?0余所獨立學(xué)院被終止辦學(xué)、吊銷辦學(xué)許可證，以一種極不體面的方式狼狽地退出中國高等教育的歷史舞臺。四、民間資本為主體的獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”的必要性論證 如前所述，以民間資本為主體的獨立學(xué)院將逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨立建制的民辦普通高校，這既是國家宏觀的政策導(dǎo)向，也是此類獨立學(xué)院生存和發(fā)展的必然選擇。首先，“轉(zhuǎn)設(shè)”符合獨立學(xué)院政策設(shè)計者的初衷。教育部出臺2003年“8號文件”的本意是規(guī)范對民辦二級學(xué)院的管理，取締“校中?！?，通過政策的助推，在解決政府“高校擴招”壓力的同時，促進(jìn)民辦教育事業(yè)的發(fā)展。誰料“8號文件”竟成了獨立學(xué)院的“開門文件”，原來不敢貿(mào)然行動、持謹(jǐn)慎觀望態(tài)度的省份，因為政策變得明朗化，也開始運作起來。部分高校更是覺得有利可圖，有條件的要辦，沒有條件創(chuàng)造條件也要辦。甚至一些剛剛“升本”的新建本科院校，也打著“為高等教育大眾化做貢獻(xiàn)”的幌子，大張旗鼓地辦起了獨立學(xué)院。從客觀上講，確實起到了一定的促進(jìn)作用，但是規(guī)模的擴展不能以犧牲質(zhì)量為代價。我國高等教育的規(guī)模量與質(zhì)量呈反比例關(guān)系，是一件讓人扼腕嘆息的事情。為此，教育部先后出臺了?關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高?2001?4號）、?關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見?（教高?2005?1號）、?教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高?2007?2號）等一系列文件，旨在扭轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量明顯下滑的形勢，2003年開始的本科教學(xué)水平評估則試圖從另外的角度解決規(guī)模與質(zhì)量的矛盾。?獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法?第九條規(guī)定，“獨立學(xué)院的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)參照普通本科高等學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。”這就有一個需要明確的問題，教育部于2004年印發(fā)的?普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）?和2006年印發(fā)的?普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定?是什么關(guān)系，獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”應(yīng)該依據(jù)哪一個文件？事實上，?普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）?主要是用于核定各類院校的招生規(guī)模，作為限制或停止招生的依據(jù)。教育部每年公布的暫停招生（紅牌）和限制招生（黃牌）高校名單就是據(jù)此做出的。?普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定?和?高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）?則分別是指導(dǎo)普通本科和高職院校設(shè)置的規(guī)范文件。所謂“轉(zhuǎn)設(shè)”，是指高校在一定的建?；A(chǔ)之上，以改變層次、性質(zhì)、隸屬關(guān)系為目標(biāo)而進(jìn)行的重大戰(zhàn)略性調(diào)整。因為有一定的建?；A(chǔ)，?普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定?中有關(guān)“建校初期”的幾項標(biāo)準(zhǔn)并不適用于獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”。獨立學(xué)院政策的設(shè)計者是想讓舉辦高校成為獨立學(xué)院的“孵化器”，在羽翼未豐之時，且由舉辦高校卵翼庇護(hù)，一旦羽翼豐滿，則當(dāng)振翅高翔，頗有點“扶上馬，送一程”的味道。在這種設(shè)計思路下，公立高校的“高風(fēng)亮節(jié)”令人高山仰止，獨立學(xué)院的“楚楚可憐”讓人倍加憐惜。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，相當(dāng)一部分獨立學(xué)院初步形成了定位和特色，贏得了口碑和聲譽，并且開始意識到亦步亦趨地跟在舉辦高校后面是沒有前途的，開始嘗試與之錯位發(fā)展，冀求在知識型人才與技能型人才之間另辟蹊徑，找到一條應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路?？梢哉J(rèn)為，8獨立學(xué)院已經(jīng)初步具備了“獨立”的資本，到了“分家另過”的時候。這恰好符合獨立學(xué)院政策設(shè)計者的本來用意。其次，“轉(zhuǎn)設(shè)”有利于我國民辦高等教育事業(yè)的發(fā)展。中國的民辦高等教育事業(yè)起點不高，而且長期處在低水平狀態(tài)。截至2008年2月，全國300余所民辦普通高校中本科層次的僅有43所。如果把獨立學(xué)院計算在內(nèi)，則無論是院校數(shù)量還是全日制在校生規(guī)模都稱得上蔚為大觀。改革開放三十年，中國的民辦教育從起步到發(fā)展，走過了重要的歷程。然而之所以長時間地低水平重復(fù)，與國家的民辦教育政策不無關(guān)系。1997年國務(wù)院公布的?社會力量辦學(xué)條例?相對于發(fā)展中的中國民辦教育可謂是姍姍來遲。2003年的?民辦教育促進(jìn)法?及2004年的?民辦教育促進(jìn)法實施條例?讓困擾于“不以營利為目的”的民辦學(xué)校出資人仿佛看到了一線希望——“可以從辦學(xué)節(jié)余中取得合理回報”。然而，“不以營利為目的”與“取得合理回報”的矛盾繼續(xù)困擾著人們，辦學(xué)自主權(quán)的不落實，扶持與獎勵政策的不到位，學(xué)校、教師、學(xué)生法律地位的不平等，成為壓在民辦學(xué)校頭上的“三座大山”?？梢哉J(rèn)為，正是民辦教育政策的不明朗和朝令夕改的多變性，嚴(yán)重制約了包括民辦高等教育在內(nèi)的中國民辦教育事業(yè)的發(fā)展。獨立學(xué)院的創(chuàng)新性實踐雄辯地證明了機制靈活的優(yōu)勢，只要國家的政策稍微傾斜一下，中國民辦教育的春天馬上就會到來！獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”，可以壯大民辦高等教育的陣容，可以優(yōu)化民辦高等教育的結(jié)構(gòu)，可以提升民辦高等教育的質(zhì)量，從而促進(jìn)中國民辦高等教育事業(yè)的長足發(fā)展。再次，“轉(zhuǎn)設(shè)”有利于獨立學(xué)院科學(xué)定位、特色發(fā)展。如前所述，獨立學(xué)院經(jīng)過幾年來的發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模、小有成績。然而獨立學(xué)院猶如一個“長不大的孩子”，跟在舉辦高校后面亦步亦趨，變“依托”為“依賴”，好比一個富家子弟，沒有生存的危機，也便缺乏創(chuàng)業(yè)的動力。沒有民營企業(yè)家“搶灘”的豪情，卻平添了依附性和寄生性。表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與舉辦高校雷同、與同類院校雷同，千校一面，無論是在培養(yǎng)目標(biāo)上還是在專業(yè)設(shè)置上都缺少特色。喪失了個性，就意味著失去了存在的價值。不經(jīng)受烈焰的煅燒，就難有鋼鐵般的脊梁！獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”，沒有了“光環(huán)”，失去了“庇護(hù)”，將接受市場最公平的選擇。只有這樣，才會靜下心來，理清思路，揚長避短，科學(xué)定位，是教學(xué)型、教學(xué)研究型，還是教學(xué)服務(wù)型？真正從面向市場的角度出發(fā)，以就業(yè)率為標(biāo)尺，形成就業(yè)與招生的良性互動，生存有了保障，發(fā)展才有可能。以科學(xué)定位為前提，既不好大喜功，也不貪大求洋，立足實際，挖掘潛能，形成與眾不同的優(yōu)勢，實現(xiàn)特色發(fā)展。最后，“轉(zhuǎn)設(shè)”有利于減輕考生負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)教育公平。獨立學(xué)院的收費標(biāo)準(zhǔn)不僅高于普通高校，也高于民辦院校。眾所周知的原因是獨立學(xué)院需要每年向舉辦高校繳納學(xué)費收入20%～30%的所謂“管理費”?！肮芾碣M”的收取沒有法律依據(jù)，但是作為一種業(yè)內(nèi)的“潛規(guī)則”，以在?合作辦學(xué)協(xié)議書?中約定的形式予以“合法化”。這是獨立學(xué)院相對于其他高校特有的一筆“支出”，那么到底是誰在負(fù)擔(dān)這筆不菲的開銷呢？毋庸諱言，是考生。按同一地區(qū)可比口徑計算，相對于民辦普通高校，獨立學(xué)院的收費標(biāo)準(zhǔn)要平均高出2 000～3 000元。為什么獨立學(xué)院的學(xué)生要變相承擔(dān)這既不合理又不合法的費用呢？政府教育經(jīng)費投入的不足不應(yīng)該由考生以顯失公平的方式來“埋單”，尤其是在高等教育改革已由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展過渡的今天。獨立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”后的學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)會相應(yīng)下調(diào)，既增加了學(xué)院對生源的吸引力，也減輕了考生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，是一件皆大歡喜的好事，值得翹首以待。限于文章篇幅的關(guān)系，有關(guān)“轉(zhuǎn)設(shè)”過程中具體的應(yīng)對策略及“轉(zhuǎn)設(shè)”對獨立學(xué)院發(fā)展可能存在的不利影響，將另文專述，敬請關(guān)注。（文〃 遲云平——哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院院長助理、理事會秘書）【責(zé)任編輯：張 健】第四篇：電路板上的電子元件的符號是什么意思電路板上的電子元件的符號是什么意思 ？ [工程 技術(shù) ] 收藏懸賞點數(shù) 10 該提問已被關(guān)閉 7個回答九豸凝寒 20090108 17:08:51 .* 電路板上的電子元件的符號是什么意思 ？最佳答案 水無勢 20090108 17:09:59 .* 由于要修理自己的小電件，需要一些基本概念先還請高手指教：C112是指的112號電容嗎？R117,T101,SW102,LED101,AC102,SH1,H2,LAMP,D101,KN1,JP101,AL_O/P,(E),(F),CL,B,TUBE+,TUBE,Q104(E,B,C)R117是電阻的話，兩端用萬用表測的話應(yīng)該是通的吧？！答:在電路板上常常見到R10C11Q10D202等編號，一般情況下，第一個字母標(biāo)識器件類別，比如R代表電阻器，C代表電容器，D表示二極管、Q表示三級管等；第二個是數(shù)字，表示電路功能編號，如“1”表示主板電路，“2”表示電源電路等等，這是由電路設(shè)計者自行確定的；第三、四位表示該器件在該電路板上同類器件的序號。R117：主板上的電阻，序號為17。T101：主板上的變壓器。SW102：開關(guān)LED101：發(fā)光二極管LAMP：(指示)燈Q104(E,B,C)：晶體三極管，E：發(fā)射極，B：基極，C：集電極“R117是電阻的話，兩端用萬用表測的話應(yīng)該是通的吧”，在電路板上直接測量電阻是不科學(xué)的，測量結(jié)果會比實際值小，甚至小的多，最好焊出一條引線再作測量。其他回答wzh1358 20090125 12:09:32 .* 由于要修理自己的小電件，需要一些基本概念先還請高手指教：C112是指的112號電容嗎？R117,T101,SW102,LED101,AC102,SH1,H2,LAMP,D101,KN1,JP101,AL_O/P,(E),(F),CL,B,TUBE+,TUBE,Q104(E,B,C)R117是電阻的話，兩端用萬用表測的話應(yīng)該是通的吧？！答:在電路板上常常見到R10C11Q10D202等編號，一般情況下，第一個字母標(biāo)識器件類別，比如R代表電阻器，C代表電容器，D表示二極管、Q表示三級管等；第二個是數(shù)字，表示電路功能編號，如“1”表示主板電路，“2”表示電源電路等等，這是由電路設(shè)計者自行確定的；第三、四位表示該器件在該電路板上同類器件的序號。R117：主板上的電阻，序號為17。T101：主板上的變壓器。SW102：開關(guān)LED101：發(fā)光二極管LAMP：(指示)燈Q104(E,B,C)：晶體三極管，E：發(fā)射極，B：基極，C：集電極“R117是電阻的話，兩端用萬用表測的話應(yīng)該是通的吧”，在電路板上直接測量電阻是不科學(xué)的，測量結(jié)果會比實際值小，甚至小的多，最好焊出一條引線再作測量。qbkhelen 20091113 15:30:43 .* 電子行業(yè)最廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)??《IPCA610D電子組件的可接受性認(rèn)證培訓(xùn)課程