【文章內(nèi)容簡介】 的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認(rèn)識(shí)到，雖然顧客被排在第二位，但事實(shí)上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。一個(gè)學(xué)校在強(qiáng)調(diào)師德學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只要求教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等等一些規(guī)定，而應(yīng)多對(duì)教師具有很人文的情感關(guān)懷，給教師創(chuàng)造了豐富多彩的精神生活，常常使他們感受到一種強(qiáng)烈的職業(yè)幸福，這種幸福總是充滿活力與激情，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)付以育人的高度去反省自己的教育教學(xué)行為。唯有快樂工作，努力進(jìn)步，求取發(fā)展，才能無愧教師職業(yè)。當(dāng)前，教育改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，在新課改背景下，對(duì)教師提出的要求更高，對(duì)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)更新。教師的視野變得更開闊，只有站得高才能看得遠(yuǎn)了，教師的眼光就不能僅僅盯在生存上，追求也不僅僅定在最低層次上。只有感受教師職業(yè)的幸福感，積極參加各種自我更新?！白哌M(jìn)新課程的老師，需要通過不斷的豐富自己來豐富我們的學(xué)生，進(jìn)而豐富我們的國家和民族。”一個(gè)教師只有開闊了視野才會(huì)求思求變求取發(fā)展。生活的態(tài)度決定幸福指數(shù)。朱永新說過：“應(yīng)該讓我們的教育者系統(tǒng)地讀一讀教育專著，不要多，哪怕20本。這20本你不讀，不能當(dāng)教師，更不能當(dāng)校長。因?yàn)橐粋€(gè)沒有系統(tǒng)地接受人類歷史上教育思想財(cái)富的人，不可能有博大的情懷，不可能有遠(yuǎn)大的理想?！蓖ㄟ^這些學(xué)習(xí)，教師把教育的故事，把教育理論、心理學(xué)知識(shí)及教育藝術(shù)機(jī)智地融入到了自己的教育教學(xué)中，啟迪著學(xué)生的智慧，激勵(lì)著學(xué)生的情感，教師從中收獲職業(yè)的快樂?！白稣嬲慕逃撸k真正的教育”，幸福的教師，才是教育的幸運(yùn)。給教師一個(gè)幸福的精神生活，在幸福的體驗(yàn)中工作。用精神引領(lǐng)專業(yè)，用專業(yè)豐富精神。在積極的、自覺的狀態(tài)中工作，把工作當(dāng)作一種快樂。我們的工作，是一種快樂，感受職業(yè)幸福吧！讓我們的情感一路第四篇：克服職業(yè)倦怠感受教師幸?？朔殬I(yè)倦怠感受教師幸福當(dāng)教師的時(shí)間長了，許多人大概都有這樣一些感覺：從教之初的豪情壯志逐漸消失了，桃李滿天下的希冀淡漠了，安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的想法增多了；原先可愛的學(xué)生似乎都變得令人生厭；甚至有了放棄教師職業(yè)的消極想法。實(shí)際上，這就是教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)。職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，人的態(tài)度、行為都會(huì)發(fā)生很大變化。職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會(huì)作用于工作，影響人的工作，導(dǎo)致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進(jìn)一步增強(qiáng)，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導(dǎo)致進(jìn)一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。我認(rèn)為首先應(yīng)認(rèn)真分析教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，找出問題的根本。產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因我認(rèn)為大致可分為三大類：一是社會(huì)的原因；二是體制的原因；三是自身的原因。導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的社會(huì)原因很多。社會(huì)環(huán)境是一個(gè)重要的心理壓力源。社會(huì)成員對(duì)教師的要求和期望過高，學(xué)生、家長、學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)上的其他人都以升學(xué)率的高低來評(píng)價(jià)教師。全社會(huì)的期望都?jí)涸诮處熒砩?，教育主管部門和校長為了提高升學(xué)率，通過各種各樣的形式向教師要質(zhì)量、要分?jǐn)?shù)；家長望子成龍的心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師的企盼，不允許學(xué)校和教師有一點(diǎn)差錯(cuò)；班級(jí)人數(shù)的膨脹、過多的考試與授課數(shù)量也增添了教師工作的負(fù)荷；教師職業(yè)的要求和對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，使教師承受著極大的心理壓力?！皼]有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句徹頭徹尾的謊言，讓老師們的身心備受煎熬。加之當(dāng)前對(duì)校生，師生間矛盾的處理解決上過分的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的維護(hù)，忽略了學(xué)校和老師的正當(dāng)權(quán)益，形成了一股不正當(dāng)?shù)木S權(quán)風(fēng)，加速了校風(fēng)學(xué)風(fēng)的墮落，形成惡性循環(huán)，讓老師們壓力倍增，工作起來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。最后的結(jié)果是不敢望其項(xiàng)背，罷了，罷了。導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的體制原因主要還是教育主管部門和學(xué)校放不開，依然是以考試成績對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，而事實(shí)上考試成績并不能代表教師的教育水平，教育效果的好壞不是在短期內(nèi)就能作出評(píng)判的。煩心的職稱晉級(jí)，揪心的工作調(diào)動(dòng)，傷心的工資待遇，寒心的福利發(fā)放，就連基本的考試也讓老師們感到太多的不公平。教師的過多兼職也讓人心力憔悴，老師不光是老師，還是保姆、保安、偵探、調(diào)解員，法官。導(dǎo)致教師倦怠的原因還關(guān)乎到教師的個(gè)人的素養(yǎng)。教師職業(yè)倦怠雖然由工作引發(fā)，但也與教師的不正確認(rèn)知和不良人格特征有關(guān)。教師對(duì)教師“完美形象”的認(rèn)知誤區(qū)易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生；教師個(gè)體對(duì)自己專業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)有關(guān)。如有的教師往往把專業(yè)能力的現(xiàn)狀歸結(jié)于不可控的外部因素，對(duì)自己進(jìn)行消極的心理暗示，放棄主觀努力，導(dǎo)致越來越喪失信心。擁有這種人格的教師，其性格中的不良方面，如怯懦、孤僻、狹隘、缺乏耐心等容易使教師在面臨壓力時(shí)不能采取適當(dāng)?shù)牟呗詰?yīng)付，久而久之，形成教師職業(yè)倦?。唤處焸€(gè)人的期望與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾也是引起職業(yè)倦怠的一個(gè)原因。教師本人首先要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和駕