【文章內(nèi)容簡介】 不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持 考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教 育和考試之間的矛盾。評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。具體操作方法是： 某一個知識單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓 學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對答案，進行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點撥” 之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對知識的理解、錯題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過程，也是知識學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會做了，才能去考 其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張試卷讓學(xué)生做。由此可見，生本教學(xué)把考 試作為對知識的再次學(xué)習(xí)和研究。生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育；是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的教育；是以生命為本的教育；是以激揚生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學(xué)中 主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)?！爸饕揽繉W(xué)生”是生本教育的方法理念，即： 先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體 現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相 質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得 的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了 釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出 郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說： “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā) 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老 師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。生本教育主要表現(xiàn)為：“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生： 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出 學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：46 人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通 過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。“三轉(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律” 為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！拔鍌€基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前 置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，46 人小組交流討論，這是一個顯著特點；班級交流，有小組代 表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動；評價，實施小組捆綁式評價，這既檢驗 了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達和評價能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。生本教育實施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學(xué)生。生本課堂的教學(xué)流程是：前置性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)全班交流、評價教師點撥。生本 課堂教學(xué)流程和我校模式進行對比，發(fā)現(xiàn)我校模式中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、小組 展示匯報以及總結(jié)提高這些環(huán)節(jié)和生本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一致。既然和生本課堂的環(huán)節(jié)完全一 致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學(xué)模式提供了強有力的理論支撐嗎？事實就是 這樣，同時，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預(yù)習(xí)作業(yè)教師沒時間 檢查、課堂上教師不敢放手、合作學(xué)習(xí)流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。今后的具體做法：一、對學(xué)生、教師進行針對性的培訓(xùn)，包括成功課例觀摩培訓(xùn)、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn) 等等。二、要求每位教師都必須要認真研讀我?！叭甯咝Ы虒W(xué)模式”實施方案，結(jié)合本次學(xué)習(xí)，對我校教學(xué)模式進行整合。經(jīng)整合后的模式為： “三階段”：課前準備階段；課堂教學(xué)階段；課后鞏固階段； “五環(huán)節(jié)”：反饋評講 精心導(dǎo)入；組內(nèi)交流 問題歸納（原環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)展示 問題歸納）；預(yù)習(xí)展示 合作探究（原環(huán)節(jié)為：自主合作 探究匯報）；總結(jié)提高 有機整合；變式檢測 人人達標（原環(huán)節(jié)為：梯度檢測 人人達標）。（一）課前準備階段是實現(xiàn)高效課堂的前提，具體包括教師和學(xué)生兩個方面都要做好課 前準備工作。教師課前準備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節(jié)的主備教師。主 備教師結(jié)合課程標準和對教材的把握程度對教材進行合理科學(xué)的整合，形成符合學(xué)情的“教 學(xué)方案”初稿（下一周的），“教學(xué)方案”初稿上要設(shè)有教研組長審核簽字一欄，經(jīng)教研組長審 核簽字，復(fù)印后至少于集體備課前兩天下發(fā)到備課組教師手中。其他教師要對主備教師制定 的“教學(xué)方案”進行研讀，注上個人見解，在集體備課集中活動時，結(jié)合個人見解，直接討論 交流環(huán)節(jié)，從而形成個性化、特色化的“同課異策”教學(xué)方案，教師手中的“教學(xué)方案”含“課 前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案” 由原預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)案合并而成）“達標檢測學(xué)案”、（、“課后鞏固學(xué)案”。備課組教師結(jié)合形成的“同課異策”教學(xué)方案再分別復(fù)備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個性化教學(xué)。學(xué)生課前準備工作主要指結(jié)合教材和可利用資源完成“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué) 案”，要求學(xué)案要提前一周下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案編寫要求如下： ⑴明確給出課堂學(xué)習(xí)的三維目標，結(jié)合學(xué)生實際給出不同層次的學(xué)習(xí)目標供學(xué)生選擇。⑵有學(xué)法指導(dǎo)。⑶增設(shè) “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學(xué)生課內(nèi)外生成的 知識）⑷增設(shè)“學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感受欄”。⑸學(xué)習(xí)評價欄。⑹預(yù)習(xí)題目確保全體學(xué)生通過有。效途徑都能夠輕松完成。（二）課堂教學(xué)階段依據(jù)“五環(huán)節(jié)”來實施高效課堂教學(xué)。反饋評講 精心導(dǎo)入 ⑴教師結(jié)合上節(jié)課“達標檢測學(xué)案、課后鞏固學(xué)案”中存在的共性問題集中講評,既能彌 補上一節(jié)未能全部達標的內(nèi)容，又形成了知識的循環(huán)課堂。⑵結(jié)合舊知和新知的銜接點即單元“知識樹”或章節(jié)“知識樹”導(dǎo)入課題或創(chuàng)設(shè)有效的問 題情境導(dǎo)入課題，結(jié)合“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”重申課堂學(xué)習(xí)的三維目標。組內(nèi)交流 問題歸納 針對課前下發(fā)的“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案”，教師要給學(xué)生足夠的時間在小組內(nèi) 進行交流討論，其中，要求小組長要課前認真檢查完成情況，并做出客觀評價，課上小組對 出現(xiàn)的共性問題、個別問題、疑難問題進行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。預(yù)習(xí)展示 合作探究 這一環(huán)節(jié)首先是各小組的代表匯報展示小組課前預(yù)習(xí)成果，針對組間出現(xiàn)的問題進行討 論、交流、質(zhì)疑、釋疑、合作探究。為了使合作學(xué)習(xí)落到實處，提高合作的效率，教師要結(jié)合學(xué)生特點靈活機動地分組，分 組建議： ⑴合作小組我們要求最多 6 人。⑵每班成立 2 個中心組，1 各學(xué)困生小組。全班按 9 各組計算，2 個中心組為尖子生組，每個中心組負責(zé) 3 個普通組的監(jiān)督、指導(dǎo)和評價；學(xué)困生小組的組長由任課教師擔(dān)任。從預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況評價、課堂合作學(xué)習(xí)評價、課外合作學(xué)習(xí)評價、當(dāng)堂檢測達成度評價、課后 鞏固作業(yè)完成情況評價、個人和小組成績提高幅度評價、綜合評價（前六塊得分之和）七個 層面進行評價。⑶需要考慮合作小組的組內(nèi)分工 合作小組成員應(yīng)明確分工、互相配合完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),所以,在開展合作時必須要讓 學(xué)生明白自己在組內(nèi)所需承擔(dān)的責(zé)任。一般可以分工為:小組長要指導(dǎo)小組有序活動、分配 發(fā)言機會、記錄小組合作結(jié)果的記錄員、把小組意見匯總、進行課堂交流的匯報員、檢查小 組內(nèi)每個成員的知識掌握情況的檢查員等等，這樣的分工可以每周輪換一次,使每個學(xué)生都 能擔(dān)任不同的角色,并得到一定程度的強化,形成一定的“對話、共事、傾聽”等合作技能,達到 合作學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。另外，要按組計分，設(shè)立計分員，設(shè)最佳表現(xiàn)獎、小組合作獎等形成 激勵機制促進良性循環(huán)。總結(jié)提高 有機整合 給學(xué)生 1 分鐘左右的時間，梳理知識，書寫本節(jié)課的收獲和學(xué)習(xí)感受，之后進行口頭匯 報。變式檢測 人人達標 結(jié)合授課類型、學(xué)科特點，課上要采取不同的形式，來檢測本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該具備的基本 技能和應(yīng)該掌握的核心知識，力求做到“人人達標”，從而完成教學(xué)目標。（三）課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸。按照分層達標教學(xué)的原則，提供不同要求的“課后鞏固學(xué)案”供學(xué)生練習(xí)，此環(huán)節(jié)的檢查 由中心組成員和任課教師負責(zé)檢查評價。三、辯證看生本，靈活用模式 郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆?使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好 的學(xué)習(xí)效果?！?在今后的課改中，我們要深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)