【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持 考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教 育和考試之間的矛盾。評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。具體操作方法是： 某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓 學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥” 之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、錯(cuò)題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過程，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，他一定自己會(huì)做了，才能去考 其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做。由此可見，生本教學(xué)把考 試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究。生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育；是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的教育；是以生命為本的教育；是以激揚(yáng)生命為宗旨的教育。其核心內(nèi)容是：把以往教學(xué)中 主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)?！爸饕揽繉W(xué)生”是生本教育的方法理念，即： 先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后做，不教而教，以學(xué)定教。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體 現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相 質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得 的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了 釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出 郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說： “只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā) 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老 師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。生本教育主要表現(xiàn)為：“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個(gè)基本程序”。“四突出”即突出學(xué)生： 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出 學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作：46 人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；突出探究：讓學(xué)生通 過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律” 為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！拔鍌€(gè)基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前 置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，46 人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)；班級(jí)交流，有小組代 表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)；評(píng)價(jià)，實(shí)施小組捆綁式評(píng)價(jià)，這既檢驗(yàn) 了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得到完善、提升。生本教育實(shí)施過程中最有效的解決問題的方式方法是：有困難找學(xué)生。生本課堂的教學(xué)流程是：前置性學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)全班交流、評(píng)價(jià)教師點(diǎn)撥。生本 課堂教學(xué)流程和我校模式進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我校模式中的課前預(yù)習(xí)作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、小組 展示匯報(bào)以及總結(jié)提高這些環(huán)節(jié)和生本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一致。既然和生本課堂的環(huán)節(jié)完全一 致，不就足以說明生本教育恰恰是為我校的教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的理論支撐嗎？事實(shí)就是 這樣，同時(shí)，通過生本課堂，我校課堂里的部分疑惑得到了解答，例如預(yù)習(xí)作業(yè)教師沒時(shí)間 檢查、課堂上教師不敢放手、合作學(xué)習(xí)流于形式等等問題，找到了解決問題的突破口。今后的具體做法：一、對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，包括成功課例觀摩培訓(xùn)、小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn) 等等。二、要求每位教師都必須要認(rèn)真研讀我?！叭甯咝Ы虒W(xué)模式”實(shí)施方案，結(jié)合本次學(xué)習(xí)，對(duì)我校教學(xué)模式進(jìn)行整合。經(jīng)整合后的模式為： “三階段”：課前準(zhǔn)備階段；課堂教學(xué)階段；課后鞏固階段； “五環(huán)節(jié)”：反饋評(píng)講 精心導(dǎo)入；組內(nèi)交流 問題歸納（原環(huán)節(jié)為：預(yù)習(xí)展示 問題歸納）；預(yù)習(xí)展示 合作探究（原環(huán)節(jié)為：自主合作 探究匯報(bào)）；總結(jié)提高 有機(jī)整合；變式檢測(cè) 人人達(dá)標(biāo)（原環(huán)節(jié)為：梯度檢測(cè) 人人達(dá)標(biāo)）。（一）課前準(zhǔn)備階段是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提，具體包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面都要做好課 前準(zhǔn)備工作。教師課前準(zhǔn)備工作主要指集體備課，各組要提前確定好單元或章節(jié)的主備教師。主 備教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的把握程度對(duì)教材進(jìn)行合理科學(xué)的整合，形成符合學(xué)情的“教 學(xué)方案”初稿（下一周的），“教學(xué)方案”初稿上要設(shè)有教研組長(zhǎng)審核簽字一欄，經(jīng)教研組長(zhǎng)審 核簽字，復(fù)印后至少于集體備課前兩天下發(fā)到備課組教師手中。其他教師要對(duì)主備教師制定 的“教學(xué)方案”進(jìn)行研讀，注上個(gè)人見解，在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，結(jié)合個(gè)人見解，直接討論 交流環(huán)節(jié)，從而形成個(gè)性化、特色化的“同課異策”教學(xué)方案，教師手中的“教學(xué)方案”含“課 前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案” 由原預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)案合并而成）“達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)案”、（、“課后鞏固學(xué)案”。備課組教師結(jié)合形成的“同課異策”教學(xué)方案再分別復(fù)備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生課前準(zhǔn)備工作主要指結(jié)合教材和可利用資源完成“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué) 案”，要求學(xué)案要提前一周下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案編寫要求如下： ⑴明確給出課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際給出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇。⑵有學(xué)法指導(dǎo)。⑶增設(shè) “課外好資料收藏站”（包括教師提供的資料、和學(xué)生課內(nèi)外生成的 知識(shí)）⑷增設(shè)“學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)感受欄”。⑸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄。⑹預(yù)習(xí)題目確保全體學(xué)生通過有。效途徑都能夠輕松完成。（二）課堂教學(xué)階段依據(jù)“五環(huán)節(jié)”來實(shí)施高效課堂教學(xué)。反饋評(píng)講 精心導(dǎo)入 ⑴教師結(jié)合上節(jié)課“達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)案、課后鞏固學(xué)案”中存在的共性問題集中講評(píng),既能彌 補(bǔ)上一節(jié)未能全部達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，又形成了知識(shí)的循環(huán)課堂。⑵結(jié)合舊知和新知的銜接點(diǎn)即單元“知識(shí)樹”或章節(jié)“知識(shí)樹”導(dǎo)入課題或創(chuàng)設(shè)有效的問 題情境導(dǎo)入課題，結(jié)合“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”重申課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。組內(nèi)交流 問題歸納 針對(duì)課前下發(fā)的“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案”，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間在小組內(nèi) 進(jìn)行交流討論，其中，要求小組長(zhǎng)要課前認(rèn)真檢查完成情況，并做出客觀評(píng)價(jià)，課上小組對(duì) 出現(xiàn)的共性問題、個(gè)別問題、疑難問題進(jìn)行歸納匯總，形成小組意見以備組間或全班交流。預(yù)習(xí)展示 合作探究 這一環(huán)節(jié)首先是各小組的代表匯報(bào)展示小組課前預(yù)習(xí)成果，針對(duì)組間出現(xiàn)的問題進(jìn)行討 論、交流、質(zhì)疑、釋疑、合作探究。為了使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提高合作的效率，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活機(jī)動(dòng)地分組，分 組建議： ⑴合作小組我們要求最多 6 人。⑵每班成立 2 個(gè)中心組，1 各學(xué)困生小組。全班按 9 各組計(jì)算，2 個(gè)中心組為尖子生組，每個(gè)中心組負(fù)責(zé) 3 個(gè)普通組的監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；學(xué)困生小組的組長(zhǎng)由任課教師擔(dān)任。從預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課外合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)達(dá)成度評(píng)價(jià)、課后 鞏固作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、個(gè)人和小組成績(jī)提高幅度評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)（前六塊得分之和）七個(gè) 層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑶需要考慮合作小組的組內(nèi)分工 合作小組成員應(yīng)明確分工、互相配合完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),所以,在開展合作時(shí)必須要讓 學(xué)生明白自己在組內(nèi)所需承擔(dān)的責(zé)任。一般可以分工為:小組長(zhǎng)要指導(dǎo)小組有序活動(dòng)、分配 發(fā)言機(jī)會(huì)、記錄小組合作結(jié)果的記錄員、把小組意見匯總、進(jìn)行課堂交流的匯報(bào)員、檢查小 組內(nèi)每個(gè)成員的知識(shí)掌握情況的檢查員等等，這樣的分工可以每周輪換一次,使每個(gè)學(xué)生都 能擔(dān)任不同的角色,并得到一定程度的強(qiáng)化,形成一定的“對(duì)話、共事、傾聽”等合作技能,達(dá)到 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，要按組計(jì)分，設(shè)立計(jì)分員，設(shè)最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)、小組合作獎(jiǎng)等形成 激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)良性循環(huán)。總結(jié)提高 有機(jī)整合 給學(xué)生 1 分鐘左右的時(shí)間，梳理知識(shí)，書寫本節(jié)課的收獲和學(xué)習(xí)感受，之后進(jìn)行口頭匯 報(bào)。變式檢測(cè) 人人達(dá)標(biāo) 結(jié)合授課類型、學(xué)科特點(diǎn)，課上要采取不同的形式，來檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該具備的基本 技能和應(yīng)該掌握的核心知識(shí)，力求做到“人人達(dá)標(biāo)”，從而完成教學(xué)目標(biāo)。（三）課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸。按照分層達(dá)標(biāo)教學(xué)的原則，提供不同要求的“課后鞏固學(xué)案”供學(xué)生練習(xí)，此環(huán)節(jié)的檢查 由中心組成員和任課教師負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)。三、辯證看生本，靈活用模式 郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆?使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好 的學(xué)習(xí)效果?！?在今后的課改中，我們要深入學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)