【文章內(nèi)容簡介】 有著十分重要的意義，其實學生做語文作業(yè)的過程是一個促進對學習內(nèi)容“理解——內(nèi)化”的過程；是一個“鞏固——掌握”的過程，也是一個“拓展——應用”的過程，它能夠及時反饋學生的語文學習信息，體現(xiàn)學生自主學習的意愿。從而通過小學生的語文作業(yè)能夠了解學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習狀態(tài)等方面的情況。借此，我們把學生作業(yè)完成情況細化為具體評價目標，通過評價實現(xiàn)改進學生語文學習、推動學習過程的真正意義。我們特別制定了“小學生語文作業(yè)反饋評價表”、教師、學生、家長共同完成。學生本人圍繞在家庭中完成語文作業(yè)的情況，完成作業(yè)的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣，是否掌握了學習內(nèi)容，在學習的過程中是否體驗到成功與快樂等內(nèi)容作自我評價。家長則配合教師，督促檢查孩子的家庭作業(yè)，綜合孩子在家里的主要表現(xiàn)和學習情況給與相對評價。我們定期組織作業(yè)評展活動，給學生創(chuàng)設相互交流、相互學習機會，并以此通過觀察了解情況（依一定標準）讓學生參與小組評價。教師評價則依據(jù)“作業(yè)、觀察日記、評價記錄”等量化評價。為充分發(fā)揮作業(yè)評價在學生學業(yè)進步中的促進、調(diào)控及導向功能作用，我們要求教師對學生語文作業(yè)要堅持批改制度、講評制度、評展制度；倡導量化“等級”與質(zhì)化“評語”相結合方式評價作業(yè)（即“等級+評語” 評價模式），同時做好批改記錄。我們在實施語文作業(yè)評價中，不僅關注學生作業(yè)對錯，還要有針對性的寫好評語。評語要有激勵性、富于啟發(fā)性，要能“春風化雨”。學生的語文作業(yè)評價應以激勵為主，可以采用定量評價與定性描述相結合的方式并以定性描述為主的方式，我們在“小學生語文作業(yè)反饋評價表”中為評價主體留有一席空間，賦予“寄語”——定性評價，以此搭建起生與生、師與生、家長與學校心靈溝通的橋梁。（3）、口試評價通過口試主要了解小學生在語文知識與技能、過程與方法的形成。了解小學生是否能夠有條理地、清晰地運用語文知識解決問題。是否能夠根據(jù)具體的語言環(huán)境收集信息、分析現(xiàn)象、進而表述自己的觀點的能力。對此，我們在口試評價研究中設計了“學生語文口試檢測評價表”。為切實做好口試評價研究工作，在實驗操作中，我們著重從兩個方面予以落實：①編制口試題目。我們要求實驗教師按所教年級編制口試題目，每學期1—2套，存入個人文件夾“試題庫”備考?？谠囶}目要從教材課后練習、整理與復習中選取，這里特別需要教師研究挖掘教材中或課外閱讀中的口試素材，豐富試題庫。②口試檢測。利用“學生語文口試檢測表”對學生實施檢測，每月進行一次?？谠嚸}從“試題庫”中抽取，學校組織對每班隨機抽樣檢測10名學生，其余學生由任課教師檢測。口試允許學生重考。（4）、筆試評價《小學語文教師專業(yè)發(fā)展探索》一書中特別提出：紙筆測試作為常規(guī)的評價方法，仍然是小學語文學習評價的重要方法，但需要在問題形式、測驗內(nèi)容和方法上按照新課程要求加以改進。我們在開展課題筆試評價中，因此從學生語文素養(yǎng)分布及各種類型題比例分布、題目形式設計、試題深淺度、測試方法等方面進行了深入研究。①在反映學生語文素養(yǎng)分布、各種類型題比例分布試卷的整體設計上，我們要求實驗教師參照“小學生語文素養(yǎng)評價目標體系”編制的單元筆試卷，堅持跟蹤抽查，考試結束對卷面分析，加以總結，摸索經(jīng)驗。期中、期末測試，由學校統(tǒng)一命題組織實施。②在題目形式設計上，我們根據(jù)學生年齡不同、年級不同、個體差異，努力使設計的題目達到“其趣味性、情境性、探索性、開放性及應用性”。③在試題的深淺度上，我們原則是“適當降低試題難度”。以往有的老師喜歡出難題，考倒學生后，自己很生氣，卻沒想到學生受到的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥、同學的嘲笑、家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心。心理學研究表明：在學習上長期處于失敗狀態(tài)的學生，今后走上社會往往會對自己缺乏信心，缺少朝氣與銳氣。這是多大的罪過呀！因此，我們要求實驗教師在設計平常練習時可以全面些、靈活些，但在編寫綜合筆試試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力，就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。④在測試方法上，我們采取了二（多）次測試法，給予學生多次評價機會，以促進學生的轉變與發(fā)展。學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同。教師應允許一部分學生再經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，當學生對自己某次測驗的結果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷。也可在批改考卷之后，評講考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫上錯誤的原因，改對了，老師就可以把扣掉的分數(shù)按一定的比例加上去。甚至在評講考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或兩道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異、保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養(yǎng)了他們精益求精。（5）、調(diào)查操作評價調(diào)查操作評價有助于實現(xiàn)語文課程標準，初步的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于加強學生對語文知識整體把握以及拓展學生的課外閱讀。為此，我們在開展調(diào)查操作評價研究中，著重從兩個方面進行：①轉變實驗教師的教學行為，充分挖掘教材中綜合性學習資源，有計劃地組織學生開展語文調(diào)查操作活動。如，我校開展“三集”活動（既作文集、剪貼集、積累集）把綜合性學習內(nèi)容融為三集活動中。每次活動我們都精心設計1——2個調(diào)查項目；結合教材內(nèi)容組織好或通過寫小品文的形式、或通過積累好詞佳句的形式、或通過積累數(shù)據(jù)、剪輯資料寫小報告等的方法匯報活動成果。，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力搭建一個發(fā)展性平臺。通過定期開展優(yōu)秀三集評選活動相機予以評價。②對學生綜合性學習的研究實踐活動，細化要求，并作為具體的評價目標，我們特別制定了“學生綜合性學習研究實踐 評價表”。教師評價要依據(jù)實驗日志、綜合性學習評價記錄”完成。學期結束，學生本人在“我的收獲”欄中簡明表述自己收獲?？傊?，通過一年多的探索實踐，讓我們收獲了很多，為結題積累了素材。但實踐中也有很多困惑：比如，評價方法的科學性，評價工具的可實用性，試題內(nèi)容全面性，試題形式的多樣性等尚未總結出成功的做法。在下一段的實踐中我們有決心繼續(xù)努力，用螞蟻啃骨頭的精神，本著真研究、重實效的原則，進一步加大探索力度，提煉新觀點，總結新經(jīng)驗。第二篇：學業(yè)水平考試總結學業(yè)水平考試總結 數(shù)學組：張曉麗由于數(shù)學學科是我校學生較弱學科，因此備考難度較大。在領導的指導安排下，借鑒往屆老師的備考經(jīng)驗，針對本屆參加考試的學生做出了相應的策略。一：針對全體學生的常見考點復習：每堂課按照領導的要求做到讓學生清楚學考考什么，怎么考，如何答，怎么答得高分。如何沖A，保B，爭C滅掉D。不僅做到考點讓學生更純熟，應試技巧的訓練也讓學生達到有的放矢。從而增強學生的應試信心。二：針對不同層次學生的方案：在張敏主任的幫助指導之下，對于班級前十名好學生增加沖A卷的練習，在準備學考之時，為高考備考做銜接。深度，難度都適當加深。這樣使好學生在備考時不會覺得學考試題過于簡單而覺得學習學考試浪費時間。對于基礎差一些的反復加強常見考點的練習，按照領導的要求一周必要一考，及時檢測學生各層穩(wěn)定情況，然后針對波動大的學生跟蹤強化。特別是C等學生滑落到D等的，及時跟蹤輔導。過篩子。三：學困生的轉化處理：每個班都有學困生，這也是最讓人頭疼的學生，然而面對工作除了解決的辦法抱怨沒有用，因此在領導的提議下，學生所有的空閑時間都被老師叫到辦公室輔導，課間操，體活課，自習課，晚課前老師們爭著預約學困生，常常出現(xiàn)一個學困生眾老師預約的火爆場面，學生常說：老師，我今天被政治老師約了，地理老師約了，沒空了，檔期滿了！老師們?nèi)绱酥匾暎瑢W生自然也緊張起來了。常常辦公室里人滿為患。在最后的一個月里，老師們放棄了中午休息的時間，晚