【文章內容簡介】 了什么？明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖?！薄耙粋€參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來?！薄八麄兏械阶约阂苍诒恢舷?。”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖““一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息——夠了。（感情的由弱漸強）參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現(xiàn)了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。問題二：找出文中最能打動你的細節(jié)描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。補充資料： 所謂細節(jié)，就是對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發(fā)展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術”。預設展示內容： 細節(jié)一：“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！币贿吺倾藓ι亩練馐液头偈瑺t，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。毒氣室和焚尸爐 →納粹滅絕生命的地方 雛菊花→生命不息頑強抗爭怒放→諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節(jié)二：“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！碑斠粋€人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌為夢想而微笑 →絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰六、結束語第三篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計《奧斯維辛沒有什么新聞》教案年級：高中一年級 第一學期教材：人教版高中語文必修一第四單元（新聞和報告文學）第一課（第二篇）注意點：作者突破“ 客觀報道”、“零度寫作”的束縛, 直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊含著深深的情感,發(fā)表后引起廣泛關注, 并獲得普利策新聞獎。教學目標（三維）：（一）知識與技能目標：（1）了解作品的相關背景，了解法西斯的暴行；（2）理解新聞寫作中感情蘊含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養(yǎng)閱讀新聞獲取信息的能力。（二）過程與方法目標：學生在教師的引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊含的情感和獨特的寫法，從而培養(yǎng)學生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生反思歷史，珍愛和平。教學重點、難點（一）教學重點：從品味新聞的語言入手，通過對細節(jié)的揣摩，把握其觀點。（二）教學難點：體味新聞中蘊含的作者情感。課時安排：1課時教學方法：自主閱讀、點撥法、討論法 教具準備: PPT課件學法指導：資料搜集法、自主閱讀法、討論法 教學流程：（1）課前通讀全文，初步了解課文內容。（2）通過網(wǎng)絡搜集一些有關“法西斯”、“納粹”、“奧斯維辛集中營”的資料，了解作品相關的時代背景。（3）借助網(wǎng)絡或工具書，了解作者。讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。，激發(fā)學習興趣首先回歸歷史作為導語。所謂新聞是指社會上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來說, 還必須是有價值的事情。如1939,年納粹德國對鄰國發(fā)動突然襲擊, 引發(fā)第二次世界大戰(zhàn), 這在當時是新聞；1945年, 法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手, 宣布無條件投降, 這在當時是新聞；2005年, 德國總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營舊址前, 虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪, 這在當時也是新聞。還有德國法西斯戰(zhàn)敗后, 法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟, 殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下, 引起世人的極大憤慨, 這在當時也是新聞, 而且是重大的新聞。但13年后, 當《紐約時報》記者羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時, 昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發(fā)生, 有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹, 奧斯維辛似乎沒有新聞發(fā)生。然而羅森塔爾卻以一篇題為“ 奧斯維辛沒有什么新聞” 的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢？引起學生的興趣和思考，從而進入課文的學習。，進入學習狀態(tài)由于課前布置過預習作業(yè)，所以請同學們注意相關字詞，確保閱讀時的流暢。，思考疑惑對于“為什么作者以這篇新聞獲得了普利策獎”的問題，讓學生帶著疑惑閱讀課文，并思考：“沒有什么新聞” 是什么意思？把握文章的內容，初步體會作者的情感。老師啟發(fā)學生從三個方面回答（1）“沒有什么新聞” , 其實是說這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑, 世人早已知道, 沒有什么好說的；（2）“ 沒有什么新聞” 是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外, 沒有什么值得張揚的事；（3）雖然這里沒有什么新聞但是我還是要寫, 要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行, 讓世人永志不忘。，分析體會在一個或許被人認為沒有新聞的地方, 作者卻執(zhí)著地去寫, 而且果真寫出了大新聞, 反映了“ 以史為鑒，反對戰(zhàn)爭, 珍惜和平” 這樣一個大主題, 并獲得了新聞界的大獎。作者為什么要寫呢？這篇文章的成功之處表現(xiàn)在哪些方面？再次閱讀文章，可以從語言表現(xiàn)、寫作手法、情感表達等方面來分析。明確：作為新聞記者的使命感讓作者覺得不寫一點東西就不會心安。文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象, 這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨驚然的地方, 是“一場噩夢”。這是以樂寫悲, 以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“陽光明媚”,“一行行白楊樹婆娑起舞”、“兒童追逐游戲”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里, 這里曾是血流成河、尸骨成山的地方, 是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象, 但是人們心頭陰履難除, 總覺得在此地出現(xiàn)此景, 是令人難以接受的, 是使人更感“毛骨諫然” 的。這是以樂寫悲, 更增其悲。課文第14段寫參觀地下窒息室“他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進來了,她跪了下來, 在胸前直畫十字。”第15段“ 參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了?！贝送? 文中還有許多這樣的扮描寫, 如他們“步履不由得慢了下來”、“渾身發(fā)抖” 等, 作者用較多篇幅寫了參觀者的表現(xiàn)。明確：這是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖, 從側面寫奧斯維辛集中營的狀況, 從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第7段開始, 基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫, 或在寫實中滲透作者的感情或在寫集中營某一狀況后, 直接寫參觀者的感覺, 這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露, 這種感受從側面反映了奧斯維辛集中營的恐怖。，特點探究我們可以發(fā)現(xiàn)，作者從頭到尾大量運用了否定句，這顯然是有意為之，別有匠心。請大家閱讀課文，依據(jù)文章的思路，隨著作者的參觀順序，把文中所有的否定句都勾畫出來，然后結合文章內容，對其含義和作用，加以揣摩品味。（1）文章開頭，布熱金卡的一派美好的和平景象，引發(fā)了作者的否定表述：“在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑?！边@里接連出現(xiàn)了四個“不該”，這樣的說法實在太反常，但又讓人震撼，請大家思考：這些“不該”之中含有哪些意味？分析1：“不該”之中含有對噩夢般歷史的冷峻審視。越是陽光明媚，就越反襯出那段黑暗、恐怖歷史的罪惡。這是以樂寫悲，更增其悲。分析2“不該”之中含有對納粹的強烈的憤懣——如果不是那場慘絕人寰的大屠殺，那么這個歐洲小城本來就應該是陽光明媚、鳥語花香的好地方。而現(xiàn)在陽光依然燦爛，但并