【文章內(nèi)容簡介】 科學家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達，從而使得飛機在夜里也能安全地飛行，假如有一天，蝙蝠和飛機相遇了，它們會說些什么話呢?小組內(nèi)互相說一說。請學生匯報。六、交流仿生學資料。師：課前老師叫同學生收集了仿生學的資料，現(xiàn)在我們一起來交流展示一下你們找到的資料吧!學生交流分享課前找到的資料。七、總結(jié)全文，升華情感。同學們，學完這節(jié)課，你有什么收獲嗎?學生匯報。師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們知道科學家從蝙蝠身上受到啟示從而發(fā)明了雷達，可見大自然是我們?nèi)祟惖睦蠋?，希望同學們在生活中也能像科學家一樣善于觀察，發(fā)現(xiàn)秘密，長大了發(fā)明出新的東西為人類服務。作業(yè)?？茖W家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達，你從大自然中得到什么啟示，想要發(fā)明什么呢?以:我想發(fā)明......”為題目，寫一篇小作文。四年級語文教案 篇5學習目標：學習課文第4——6自然段，能回答課后1（2）（3）兩個問題，能給課文分段。能用“隱隱約約”造句。掌握背誦的方法。能有感情朗讀課文，煥發(fā)民族自豪感。學習重點：目標1學習難點：目標2教學過程：一、師生共同制定目標。上一節(jié)課我們學習了課文的3自然段，掌握了課文的生字詞的讀音，理解了課后的第①個問題，用“聳立”造了句，練習背誦了第二自然段。這一節(jié)我們繼續(xù)把剩下的4——6自然段學完，請同學們看看課后要求，想想還有哪些任務需要完成的。（根據(jù)學生回答，教師引導歸納。）出示目標樹，并板貼。⑴能回答問題，能給課文分段。⑵能用“隱隱約約”造句。⑶掌握背誦的方法。⑷能有感情地朗讀課文。二、前提測評哪位同學還記得我們用什么方法學懂第二、三自然段。板貼在目標樹的樹根部：學習方法：⑴明地點。⑵看景色。⑶理解欣賞。三、導學達標（一）用學習第二、三自然段的方法學習第四自然段。聽課文錄音。練習：①用“——”畫出地點變換的句子。②用“～～”畫出登上石壽山，眼前呈現(xiàn)怎樣的景色的句子。學生回答，師生共同訂正，并板書：宮墻、昆明湖、城樓和白塔。出示句子，并理解欣賞?！笆[郁的樹叢，掩映著黃的、綠的、琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻?！敝该x。出示從萬壽山上看到的景色的視頻、圖片。體會顏色美：A、蔥郁的樹叢是什么顏色？（一片綠色）B、一片綠色中出現(xiàn)了什么顏色？（黃色、綠色、朱紅色）體會形態(tài)美：A、掩映是什么意思？B、掩映一互相遮掩、互相襯托。C、指導看圖：什么和什么相互掩映？指導朗讀。要求掌握好：掩映、黃的、綠的、朱紅的這幾個詞的語速和語調(diào)，把綠樹與宮殿互相遮掩相互襯托的39。顏色美、形態(tài)美讀出來。出示“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！敝更c名讀。出示昆明湖的視頻、圖片。把昆明湖比作什么？（把昆明湖比作一面鏡子、一塊碧玉）這兩個比喻寫了昆明湖什么特點？句子中哪兩個詞概括了這兩個特點？（靜、綠）“滑”是什么意思？（——在光溜溜的表面上溜動）為什么課文寫游船，畫舫在湖面上前進，用“滑”而不用“劃”？滑——游船、畫舫輕輕地在光滑的湖面上溜過，使湖面保持平靜。劃——用力揮槳使船前進，水漾起波紋，打破了昆明湖的平靜。指導朗讀：要求讀得舒緩，讓人感到昆明湖的靜。出示：向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。遠眺是什么意思？（遠眺——往遠處看的意思。）隱隱約約是什么意思？（隱隱約約——看得不太清楚。）“隱隱約約”和“遠眺”有什么關(guān)系？隱隱約約與遠眺有因果關(guān)系。因為遠眺，所以遠處的景物只能看得隱隱約約，作者用詞注意前后的照應，用詞是多么準確啊！齊讀句子。（二）學習第五自然段導入：從萬壽山下來，作者又到了什么地方？看到了哪些景物呢？帶著這些問題，我們一起學習第五自然段。出示練習：用“”畫出作者游覽地點變換的句子。昆明湖上主要有、等景物。十七孔橋是什么樣的？請用“～～”畫出有關(guān)句子。自由朗讀，同位討論共同完成練習。提問檢查：①從萬壽山下來，就是昆明湖。板書：昆明湖、長堤、小島，十七孔橋。出示句子：這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋：橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態(tài)不一，也沒有哪兩只是相同的。齊讀出示投影十七孔橋的視頻、圖片。這個句子介紹了十七孔橋的什么特點？（橋洞多、石柱多、獅子多）思想教育：這是勞動人民智慧的結(jié)晶。指導朗讀：讀出民族自豪感。板貼：民族自豪感。（三）學習第五自然段齊讀這一段在全文中有什么作用？（總結(jié)全文，與開頭照應）充分利用板書，總結(jié)全文，給全文分段。全文有幾個自然段？每個自然段寫什么？作者主要游覽了幾處地方，哪些自然段是介紹同一地方的景物？課文應分幾自然段，怎樣分段？請同學們按作者的游覽順序用“‖”給課文分段。要求：先獨立思考，再四小組討論。師生共同板書訂正：1————一段2————二段3————三段5———四段6————五段四、達標測評（一）用“隱隱約約”造句。理解詞語：隱隱約約——看得不太清楚。齊讀課文例句。補充句子完整。①我站在白云山向西遠眺，隱隱約約可以看。②初冬的早晨，晨霧迷漫，我走在上學的路上，隱隱約約。③夜幕降臨，萬家燈火，我站在陽臺上，隱隱約約看見。④清晨，我走在林間的小路上，隱隱約約聽到樹叢中。小結(jié)哪幾種情況下用“隱隱約約”一詞。看遠處的景物。煙霧影響視線。光線不足的情況下。從遠處傳來的聲音或傳來的聲音很微弱。口頭造句。（二）指導背誦方法。我們用什么方法背誦第二自然段？板貼在目標樹根部分：理清順序，分層記憶。小學四年級語文《頤和園》教案由收集及整理，請說明出處第四自然段有幾句話，可分層進行記憶。根據(jù)回答歸納，第四自然段有五句話，可分四層記憶：第1句：交待地點，總概括。第2句：向下望。第4句：向前望。第5句：向東遠眺。自由分層練習背誦。五、小結(jié)學習情況，布置作業(yè)。在造句本上，用“隱隱約約“造句。背誦課文第四自然段。附全文板書：頤和園長廊：長、美、奇、佛香閣、排云殿萬壽山宮墻、昆明湖、城樓和白塔昆明湖：長堤、小島、十七孔橋。四年級語文教案 篇6教學目標，感受詩歌的韻律美。，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關(guān)系。，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。教學重點，感受詩歌的韻律美，把握內(nèi)容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關(guān)系。教學難點體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學的神奇。教學準備教師可利用網(wǎng)絡或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導學生搜集有關(guān)資料圖片。教學時數(shù)2課時教學過程第一課時一、激趣導入，板書課題。：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現(xiàn)出來的？：鼓勵學生發(fā)表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。：網(wǎng)上搜索“猛犸冰封3萬年遺體完好眼睛至今仍透明(組圖)”。：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。板書課題：：（1）理解“吟”的意思。吟，這里是贊頌的意思。（2）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道。①欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。②說說化石是什么?③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經(jīng)過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。（3）課題是什么意思？（贊美化石）二、誦讀全詩，加強理解。，初步理解。學生分小組在課前預習的基礎(chǔ)上自由誦讀，要求讀準字音，有節(jié)奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。，加強理解。①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現(xiàn)代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續(xù)時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區(qū)。中國東北、內(nèi)蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發(fā)現(xiàn)。③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究表明，化石還部分保存著生命有機物的殘余，并未真的完全石化。④骸骨：尸骨。⑤太古：遠古的時代。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節(jié)奏是否掌握恰當。三、評價討論，理解感悟。，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解感悟。（1）關(guān)于讀音。思緒x249。不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔d224。ng案蔥蘢l243。ng幽yōu雅卓zhu243。越[4]（2）關(guān)于寫字。強調(diào)“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。（3）關(guān)于節(jié)奏。結(jié)合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導：“……生命的航船/從太古不息地向近代/進發(fā)。”“啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”（4）關(guān)于感情色彩的處理:①針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。②說說應該怎樣讀，自己讀讀。③說說為什么要這樣讀。④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。第2節(jié)是第一層，開頭運用排比的手法通過連續(xù)不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發(fā)作者和讀者的想象和思考。板書：發(fā)問想象第6節(jié)是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。板書：遐思飛躍第7節(jié)是第三層，用陳述的語氣為第2節(jié)做肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。板書：回答呼應整首詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，應通過反復誦讀、評價討論來加強對文本的理解感悟。，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。（2）本詩表達作者怎樣的思想感情?（3）本詩可分為幾層，試概括大意。學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。：（1）本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)億萬年前的神奇景象。（2）詩歌表達作者對科學神奇的贊美之情。（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節(jié)，通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；第二層為3—6節(jié)，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節(jié)，回應發(fā)問，照應開頭。，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。四、全文總結(jié)，整體感知。通過今天的學習，你懂得什么？（感嘆科學的神奇、大自然的奇妙）板書設計：自然奇妙——科學神奇第二課時一、回顧導入，板書課題。二、研讀賞析，精讀課文。：我們對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本解后，還應學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。、第三層并結(jié)合理解第5節(jié)。（1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。（2）學習分析。①師引入：哎呀，讀第一節(jié)真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）②小結(jié)：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。③對照解前后呼應。（幻燈片演示詩歌第二節(jié)、第七節(jié)）A?演示第二節(jié)，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)做回答，齊讀。師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說話。B?（學習方法同前）演示第二節(jié)，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做回答，齊讀。師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。C?對比著讀后，你們發(fā)現(xiàn)什么？（第一層問、第三層答）D?小結(jié)：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應，進一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。E?再讀一遍。（一、二組讀第二節(jié)，三、四組讀第七節(jié)）（3）深入學習結(jié)合理解第5節(jié)。①這兩節(jié)中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的`。）②詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點？（第五節(jié)）③齊讀第五節(jié)。④解化石的特點之一：年代久遠。提問：A?“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）B?“?？菔癄€，斗轉(zhuǎn)星移……生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)?！闭f明什么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展)⑤過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。（1）學習第三節(jié)。①指名讀第三節(jié)。②這一節(jié)說明什么？找出本節(jié)中的關(guān)鍵詞。（生物進化）③“你否定造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”說明什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？④小結(jié)：說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到這個真理。（