【文章內容簡介】 難短時間表述完整，如果想了解，可以查閱我的教育博客中專業(yè)成長欄目。二、當前義務教育物理課程改革的國際趨勢與新課程核心理念 從科學教育的國際改革趨勢看：世界各國都在相應調整基礎科學教育的培養(yǎng)目標，即著眼于培養(yǎng)新一代國民具有21世紀社會、科學、經濟發(fā)展所必須的素質。義務教育階段的物理課程，其課程的改革必須適應時代發(fā)展的需要，促進學生綜合素質的提高。變革對人才培養(yǎng)模式，注重科學探究，提倡教學方式多樣化。當前，要求我們改變以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，有必要更多地強調科學探究在物理課程中的作用。改進學生的學習方式，以便使現在的學生在未來社會具有競爭力；課程內容進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化的發(fā)展需求；課程內容突出科學領域最基本的概念與原理，介紹最近的科學知識及其有關方法，增加與社會及人類自身發(fā)展密切相關的內容，加強科學技術社會的觀點的滲透。例如2002年日本在新課程中力求精選教學內容，留給學生更多的發(fā)展空間，為學生掌握本質的基本內容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境。改革評價體系，發(fā)揮評價的多元功能，促進學生潛能、個性及創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，使學生自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。初中物理新課程的核心理念：重視情感、態(tài)度與價值觀的教育重視過程與方法的教育重視科學探究 4因此，要充分認識新課程背景下教師的角色轉變，即從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系看，教師是開放型的社區(qū)教育者。三、物理教師的專業(yè)成長與發(fā)展階段（一）什么物理教師專業(yè)成長教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)發(fā)展應該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師得到專業(yè)成熟。物理教師專業(yè)發(fā)展的價值取向體現在三個層面：一是物理學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于物理教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是物理教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。物理新課程中教師專業(yè)化成長的標志是：確立了與新課程相適應的教學觀念、教學信念；構建了體現新課程理念的教學方式、教學模式、教學風格；形成了駕馭新課程教學的有效經驗、教育智慧；具備了校本課程開發(fā)的知識和能力；產生了很多個性化的教學故事和案例。（二）、教師的職業(yè)特點與終身追求 教師職業(yè)的基本特點主要表現為兩方面：一是教師工作的長期性、復雜性和艱巨性。它是由學生的認知特點和學習規(guī)律決定的。二是教師工作發(fā)展性與創(chuàng)造性。發(fā)展性是指教師工作內容、方式、效果都在不斷變化，不存在固定、無變化的單一表現。創(chuàng)造性是說教師工作發(fā)展變化是以不斷創(chuàng)新的形式表現，不因循守舊。教師要適應教育對象在不斷的變化，因此要避免“三十年重復一年的經驗”的悲劇。教師既是一種專業(yè)，同時也是一種職業(yè)。也許你還沒有走上教師崗位的時候，就已經想到了要跳槽。我們常常聽到一些教師感嘆：教師太苦，教師清貧，下輩子再也不做教師！這就說明教師職業(yè)本身并不必然是幸福的。有很多明知教師職業(yè)的清貧和清苦，卻依然癡情于教，孜孜以求，并創(chuàng)造了輝煌業(yè)績，究其因，是他們深深地領悟到了從事教育創(chuàng)業(yè)的外在的社會貢獻價值與內在的自身生命愉悅價值的完美統(tǒng)一，是因為實踐中品嘗到了教師職業(yè)是一種使人類和自己都會變得幸福的職業(yè)。教師的幸福來自于他在從事教師這個職業(yè)時的積極創(chuàng)造，來自于他在教育過程中的角色體驗。教師只有在認識到了教師職業(yè)社會價值的同時，又認識并體驗到了由職業(yè)的創(chuàng)造性特質帶來的對于教師自身的尊嚴與歡樂，才會真心去愛、全身心去投入。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”，講的就是教師的一種終身忠誠于事業(yè)的奉獻精神。從這個角度來說，教師人生的幸福也許并不是獲得什么，而是一直不斷地追尋什么？當然幸福并不永遠表現出輕松自在的人生，教師的幸福便是一種“由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的人生體驗。教師應該追求三個境界教師的職業(yè)境界——經師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴肅、嚴謹、嚴格地對待教育教學工作，做一個不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專業(yè)境界——能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專家型、研究型的教師。能師要有深厚的專業(yè)功底，有獨特的教學藝術和風格，有出色的教學效果，有對教育教學的研究和探索，直至著書立說。教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經師易得，人師難求?！比藥熞宰陨砣烁竦镊攘λ茉鞂W生的人格，以自己的德、才、情給學生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實現自我、超越自我的享受境界。因此，對教師而言，要立志于做一個幸福的教師，把教育當作理想來追求，并用人生的激情來驅動，用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育來實現教育的理想。（三）、專業(yè)成長的發(fā)展階段從物理教師成長的過程看，我們可以粗略的把教師專業(yè)成長分為幾個階段： ——前3年新教師剛邁上工作崗位，有很多的理想和沖動，有讓人羨慕的激情。但是，他們從學校到學校的過程中，缺乏對教師崗位和職業(yè)的更深層次的了解和認同。因此，在工作中會常因為缺乏經驗，或不善于與人交流溝通產生一些困難，更為主要的是對教育對象和教學過程缺乏完整的了解，因此可能出現暫時的困難。這是一個正常的階段，這需要其他教師的扶持和善意的指導。調整磨合期教師的特征：能基本適應班主任工作的要求；初步了解課程標準內容；基本熟悉教學過程的基本環(huán)節(jié)，能指導基本掌握現代教育技術輔助教學；能獨立指導活動小組活動；能主動接受高水平教師的指導，并有固定的指導教師?！?6年通過一到兩個循環(huán)的教學磨練，教師對教材的整個知識的體系有了比較全面的了解，同時對物理教學的全過程有了一個清晰的認識，教師比較適應教學崗位的要求，由此進入一個順利的發(fā)展時期。適應發(fā)展期教師特征： 能勝任班主任工作要求，比較全面了解課程標準內容，比較熟悉教學過程的基本環(huán)節(jié)，獨立開展教學工作；熟練掌握信息技術輔助教學，能獨立指導學科活動，有一定效果。自己能利用業(yè)余時間比較自覺的業(yè)務的學習和提高?！?10年在適應期的基礎上，教師會因為個人職業(yè)的理想和發(fā)展需求，產生進一步提高和發(fā)展的欲望，這個階段教師可能開始進行更告層次的職業(yè)的培訓和進修，進一步提高自己的專業(yè)技能。成熟提高期的教師特征：能有計劃、有目的的開展班級管理工作，班級管理有一定的層次，班風有特色。熟練掌握學科課程標準，熟悉初中階段教學的全過程要求，能有意識和目的的開展教學工作，積極開展教科研工作，并有初步的成果。恰當的開展信息技術與課程整合，能建立體系完整符合個人教學需求的學科資源庫；能夠根據自己的專業(yè)發(fā)展需要，有選擇性的進行業(yè)務進修與培訓，能成為學校的學科骨干，切實成為學生學習的組織者、促進者和引導者，努力使課堂中充滿生命的活力?！?0以后在近10年的教學生涯中，教師的職業(yè)的經驗和能力得到充分的發(fā)展，從現實中，教師也屬于學校的骨干教師，甚至是把關教師，教師也從此走入了自我反思階段，反思自己10年的教學歷程，同時，積極嘗試教學創(chuàng)新，不斷追尋符合個人自己特色的教學風格，實現經驗型向學者型教師的轉變。反思創(chuàng)新期特征：能創(chuàng)建有特色、符合現代班集體特征的班級，班級學生主體意識強，班級管理科學化、民主化。能全面、深刻理解課程標準，系統(tǒng)把握學科內容，能結合本學科發(fā)展的需要不斷更新、充實教學內容；熟練掌握信息技術與學科整合的策略，教學態(tài)度認真嚴謹，教學風格鮮明，教學成效明顯，能注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；具有較強的創(chuàng)新意識和教研科研能力，掌握教學改革和發(fā)展的最新動態(tài)；積極參與專業(yè)建設、學科建設、課程改革和實驗室建設，取得顯著成績。能獨立指導青年教師專業(yè)成長并有成效。四、優(yōu)秀物理教師的專業(yè)特征曾有人說，教育是科學,其價值在于求真；教育是藝術,其生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè),其意義在于奉獻。其實，教師不僅是一項工作，也是一個職業(yè)，它更是教師專業(yè)成長和實現個人理想的的舞臺。物理教師不僅要精通本學科的知識，還必須明確物理教師應具備的學科修養(yǎng)和自身的能力結構。一個好的教師物理除了具有真善美的心靈，具有堅持公正和熱愛教育的責任感。還應注意自身的知識結構專業(yè)素質結構的完善。物理教師的素質內容通常包括職業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力和學習心理等方面。美國理科教師協(xié)會(NSTA)會長典白禮博土在他所著的《如何做一個中學理科教師》一書中，列舉了識別理科教師素質的15個問題：是否表現出相當的教學熱忱? 能否用恰當的聲調和動作表情吸引學生的注意? 能否使用教具進行教學? 能否把握簡單的教學目標?是否具備學科專業(yè)知識并能應用于日常生活? 是否有能力將復雜的內容用簡明的語言加以解釋說明? 能否刺激學生思考?是否只將課本草率教完了事而不管學生有沒有了解? 能否沉著地應付課堂上的偶發(fā)事件? 是否對教學有足夠的自信? 能否動用各種不同的教學技巧? 是否鼓勵學生共同參與和發(fā)問? 是否保持適當的教學進度?能否在教授新內容之前給學生以適當的刺激來引發(fā)學習興趣? 能否將重點放在主要概念的教學上，并在教學結束時能以事實舉例?結合當前的中學物理教育的現狀，我個人以為，一個優(yōu)秀的物理教師應當具有以下的特征：（一）、有樂觀的心態(tài)和對生活的熱情優(yōu)秀的物理教師具有“太陽每天都是新的”樂觀的生活心態(tài)。他們胸襟坦蕩，永遠的熱愛物理學專業(yè)，樂于投身物理教學工作。真誠的關愛每個學生，對學生要充滿寬容和期待，為實現多學生科學智慧的培養(yǎng)，不管學生在基礎、紀律和學習積極上給教學造成怎樣的困難，都不退卻，滿懷信心，堅信只要堅持到底，一定能成功，因此，優(yōu)秀教師都有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。（二）、熱愛教師崗位，具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神教師只有熱愛自己的工作，才能擺脫很多世俗的束縛。熱愛教師崗位的關鍵，就是教師對自己的崗位具有濃厚而穩(wěn)定的職業(yè)精神。教師職業(yè)精神的內涵包括了五個方面：教師職業(yè)價值（有沒有覺得教師是一種使人類和自己都會變得更加美麗的職業(yè)？）教師職業(yè)情感（與學生在一起有否感到永遠年輕快樂、給學生上課是不是一種樂趣？）教師職業(yè)信心（能不能就葉瀾教授擬定的當教師12個“能否”作出肯定回答？）教師職業(yè)責任（是不是意識到了學生身心不好是殘廢品、成績不好是次成品、思想道德不好是危險品，誤人子弟等于謀財害命等？）教師職業(yè)理想（是不是內心深處想到當教師就要當個好教師？名師、專家？）優(yōu)秀教師對自己所從事的教師職業(yè)，有著濃厚的職業(yè)情感，有充分的職業(yè)信心，有深刻的職業(yè)價值認同，有強烈的職業(yè)責任，有遠大的職業(yè)理想，他擁有充滿生機和活力的教師職業(yè)精神，表現出優(yōu)良的師德修養(yǎng)，師德風范，并牽引自己全身心地投入教育工作中去。作為一名努力成為優(yōu)秀老師的個人，應當考慮：如何通過組織的教育引導和自身的磨練省悟，增進職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心，提升職業(yè)價值，強化職業(yè)責任，追尋職業(yè)理想。如果一個教師具有了穩(wěn)定而濃厚的職業(yè)精神，那么，他就一定能吃苦，一定肯吃苦，而且吃得了苦。（三）、高尚的師德師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備的品質，它體現著社會和人民對教師的希望和要求。豐富的師德案例可以從網絡上、報刊上了解（南方網）。在新的歷史條件下，師德是一個教師專業(yè)發(fā)展的基礎，應進一步倡導“敬業(yè)愛生、明理誠信、平等合作、勤學樂教、廉潔奉獻”的教師基本道德規(guī)范。實踐使我們認識到，教師的職業(yè)道德無論在教育境界層次、教育理解層次，還是在從業(yè)態(tài)度層次與愛生層次不可能是完全整齊劃一的。師德在賦予時代精神的同時，必須從以下幾方面來進一步認識：愛崗敬業(yè)是師德的基本要求?？梢哉f，對于責任心強的老師來說，沒有真正意義上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延續(xù)；也沒有真正意義上的工作場所，校內是“工場”校外何嘗不是“陣地”？因此，好教師要安教、樂教、善教，具有艱苦奮斗、盡職盡責的敬業(yè)精神。熱愛學生是師德的核心?！皼]有愛就沒有教育”。師德是一種愛，必須用愛心喚醒愛心。老師要平易近人，放下架子，善待學生，不歧視、挖苦、體罰差生。你剛從教時可能不一定愛你的學生，但你既然從事了這一職業(yè)，就應承擔你相應的責任，你得關注學生的學習與成長，而且，你不要將關注僅僅停留在意識里，而應讓學生摸得著，感覺得到。你拾起學生掉在地上的橡皮，耐心回答學生的提問，常與學生個別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都能讓學生摸得著的關注。倡導奉獻精神，是師德建設的重中之重。因為教師工作不是一般意義上的謀生手段，其工作量與工作時間很難準確估算；而教師勞動的復雜性、長期性和繁重性又決定了教師從事工作的艱苦性，他們經常不得不突破空間和時間的界限進行工作，花費大量精力和心血，因此，守得住清貧，經得起誘惑，自覺抵制社會不正之風的影響，自覺地把學生的利益放在首位，以敬業(yè)、奉獻為自己的生活守則。（四）、合理而全面的知識結構 知識結構就是知識體系在個人頭腦中的內化狀況。閻金鐸先生曾總結指出，中學物理教師要“精通中學物理知識，熟悉普通物理內容，明確近代物理觀點，了解現代物理學進展”。在新課程下，這仍然是對中學物理教師應具備的物理學知識的精練概括。新課程新型物理教師的知識要求教師在廣博知識基礎上，不僅精通所教授學科的專業(yè)知識，還需進一步學習教育學、心理學、教育管理學等知識，重視教學實踐知識的積累和提升。教師全面的知識結構分為四個方面的內容：即本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識。我們認為，物理教師的文化知識主要由以下三部分組成：與物理學知識聯(lián)系緊密的自然科學知識、現代公民需具備的信息技術知識、以科學哲學為代表的人文社科類知識教師的本體性知識是教師所具有的特定的學科知識一個人最佳的知識結構，必須突