有的人教學(xué)案(編輯修改稿)
2024-11-04 14:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐?！按猴L(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和不朽精神的熱烈歌頌。（3）“他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高，很高。”這一節(jié)抒發(fā)詩人怎樣的感情？明確：抒寫了對(duì)反動(dòng)派的蔑視、鞭撻，對(duì)魯迅先生的贊美、歌頌之情。讓我們更深的理解再次齊讀這首詩：要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容和寫作手法。四、朗誦詩歌，分析構(gòu)思，推敲寫法 ,請(qǐng)學(xué)生再讀詩歌，思考：這首詩在寫法上的主要特點(diǎn)是什么？有什么作用？明確：這首詩的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。①生死價(jià)值的對(duì)比。第l小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。②對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A、騎在人民頭上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C、殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：A、“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。C、他活著為了多數(shù)人更好地活。③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C、“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：A、“永遠(yuǎn)記住他”；B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。通過以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。五、我們?cè)倩剡^頭來讀一讀第1節(jié)，思考：“有的人”指哪些人？ 說說這兩句詩中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。明確：死生乃是自然規(guī)律，不可逾越，也無法逃避。古往今來，多少哲人和詩人對(duì)此惆悵過，悲嘆過，思考過，議論過。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是一種生死觀，“生死有命，富貴在天”是一種生死觀，“好死不如賴活”又是一種生死觀。而詩人則徹底拋開生死的自然狀態(tài)，把它幻化為意識(shí)形態(tài)。每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，徒具形骸，雖生猶死。他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們鞠躬盡瘁，雖死猶生，他們的思想、精神永駐人間，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個(gè)“活”宇是作者對(duì)魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。六、拓展作業(yè)背誦全詩。完成《同步練習(xí)》。第二篇：教學(xué)案班20102011學(xué)第一學(xué)期中，德智體美勞等各方面，成績顯著，被評(píng)為“三好學(xué)生”。特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)。第三篇：教學(xué)案上饒縣石獅小學(xué)教師備課單（共案）年級(jí) 學(xué)科 議課時(shí)間課題課型 課時(shí) 上課時(shí)間第四篇：教學(xué)案《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》學(xué)習(xí)目標(biāo)：欣賞作品，體驗(yàn)歌曲在節(jié)奏、速度、
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