【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 確比的方法。教學(xué)中，還可讓學(xué)生結(jié)合討論用學(xué)具擺一擺，使他們?cè)跀[的過程中感受求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的過程和方法，在此基礎(chǔ)上明確：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾實(shí)際上就是用大數(shù)去和小數(shù)比，把大數(shù)分成兩部分，一部分是與小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾就是大數(shù)比小數(shù)多幾。無論是算還是擺，都要特別重視學(xué)生對(duì)“誰(shuí)與誰(shuí)比”、“誰(shuí)多誰(shuí)少”等問題的思考，并根據(jù)這些問題去尋求問題解決的辦法。至于思考的過程，不必要求學(xué)生用套話說出。教科書第72頁(yè)“做一做”的習(xí)題是一道鞏固求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾問題解答方法的題目。教材采用小松鼠比松果的形式出現(xiàn)問題，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地去探索問題和解決問題。這道題可先由學(xué)生獨(dú)立解答，然后讓他們交流解決的方法和過程，重點(diǎn)說一說“誰(shuí)和誰(shuí)比”、“怎樣比”等問題。5．例4及“做一做”的教學(xué)。例4是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的問題，如果將它和例3綜合起來看，它們剛好反映了“求兩數(shù)相差多少”問題的兩種情況，在實(shí)際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。教材利用例3的情景圖所提供的“作業(yè)評(píng)比”信息，由“小雪比小磊多得幾朵紅花”很自然地聯(lián)想到“小磊比小雪少得幾朵紅花”的問題。對(duì)于問題的解決，教材采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，邊擺學(xué)具邊討論解決問題的方法。擺學(xué)具時(shí)仍然是用小磊得的紅花去與小雪得的紅花一一對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上把小雪得的紅花分成兩部分，即與小磊同樣多的部分和比小磊多的部分。這樣不僅突出了誰(shuí)與誰(shuí)比、同樣多、誰(shuí)多誰(shuí)少等問題，更重要的是學(xué)生從擺的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的現(xiàn)象：小磊比小雪少幾朵也就是小雪比小磊多幾朵。這不僅突出了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾問題與求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾問題的聯(lián)系，更重要的是幫助學(xué)生從整體上掌握了求兩數(shù)相差多少問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在擺的基礎(chǔ)上，教材還突出了用減法計(jì)算解決求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的問題，這體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化，有利于學(xué)生全面掌握解決求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾問題的方法。例4的教學(xué)要緊密聯(lián)系例3，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例3的情景圖和“小雪比小磊多得幾朵紅花”的問題去提出本題所要解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系例3的解題過程去探索“小磊比小雪少幾朵紅花”的解決辦法，包括擺學(xué)具的方法。最后讓學(xué)生把例3和例4結(jié)合起來，揭示出“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾”問題與“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”問題之間的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生分組討論。求出小磊比小雪少得4朵紅花以后，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“和例3比較，你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)一步明確一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾就是另一個(gè)數(shù)比這個(gè)數(shù)少幾的道理。擺學(xué)具時(shí)用小雪所得紅花中與小磊同樣的部分去與小磊的紅花一一對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)明確小雪的紅花由與小磊同樣多的部分和多的部分組成，從而得出小雪比小磊多的朵數(shù)也就是小磊比小雪少的朵數(shù)?！?28=□”只作為解決“小磊比小雪少幾朵”的一種方法，讓學(xué)生知道用減法計(jì)算也可以解決求兩數(shù)相差多少問題就可以了，在列算式的問題不必做過高的要求。教科書第73頁(yè)上的“做一做”是一道鞏固求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾問題解答方法的習(xí)題，要求學(xué)生在觀察圖、明確條件和問題的基礎(chǔ)上列算式解答。教材只給出了情景圖，既無法用數(shù)數(shù)的辦法解決，也不便于用學(xué)具擺，需要通過減法計(jì)算才能解決，其目的是為了加深學(xué)生對(duì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾問題解答方法的理性認(rèn)識(shí)，提高其解題能力。該題學(xué)生列式解答一般不會(huì)有多大困難，重點(diǎn)要讓學(xué)生進(jìn)一步明確誰(shuí)與誰(shuí)比、怎樣比的道理和方法，在此基礎(chǔ)上提高他們解決這類問題的能力。6．關(guān)于練習(xí)十三中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。練習(xí)十三中的習(xí)題，教材在安排上既重視了求兩數(shù)相差多少問題的解決，又注意了對(duì)前面已學(xué)的兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)減法計(jì)算的鞏固，并且兩方面內(nèi)容穿插編排，體現(xiàn)了練習(xí)的綜合性。在計(jì)算習(xí)題的編排上，教材不僅注意了退位減法和不退位減法計(jì)算的混合編排，而且還注意將前面所學(xué)的加法等內(nèi)容帶著練習(xí)，以全面鞏固前面已學(xué)的加減法計(jì)算。在求兩數(shù)相差多少問題的編排上教材采取了幾個(gè)重要措施：一是所有問題都以情景圖的形式出現(xiàn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以使減法計(jì)算更加緊密地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生切實(shí)感受減法計(jì)算的價(jià)值。二是整體編排求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾和求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾的問題，以全面提高學(xué)生解決求兩數(shù)相差多少問題的能力。三是注意問題的探索性和開放性，在第14題中都安排了“你還能提出其他問題嗎”的解題要求，給學(xué)生的思考和探索留下了空間，第11題更是一道開放性的題目，學(xué)生可以提出多種不同的問題。教材還在第77頁(yè)安排了幾道形式比較新穎的習(xí)題。例如，第14題將用加減法解決的數(shù)學(xué)問題和統(tǒng)計(jì)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，通過象形統(tǒng)計(jì)圖告訴學(xué)校三種球的個(gè)數(shù)，然后讓學(xué)生在解答求一共和求兩數(shù)相差多少問題外，再提出其他問題。該題不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)。再如，第15題是一道開放性的習(xí)題，學(xué)生填寫時(shí)可以作出多種不同的選擇。練習(xí)第113等計(jì)算題時(shí)，先要讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后可適當(dāng)選擇一些題讓學(xué)生交流一下自己的計(jì)算過程和方法，以加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，提高計(jì)算方法的掌握水平。第3題求出兩個(gè)問題以后注意讓學(xué)生說一說兩者之間的聯(lián)系，進(jìn)一步強(qiáng)化一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少幾就是另一個(gè)數(shù)比這個(gè)數(shù)多幾的規(guī)律。練習(xí)第5題和第7題時(shí)要突出“其他問題”的提出，對(duì)于學(xué)生提出的問題，只要合理都要給予肯定，并可選擇一些問題讓學(xué)生說一說提出的理由和解答的方法。第8題是一組根據(jù)卡片上算式的得數(shù)找朋友的習(xí)題。練習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)成游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的掌握水平，促進(jìn)加、減法之間的聯(lián)系。第11題既要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問題，但又不必要求每個(gè)學(xué)生把所有問題都提出來。提出問題以后，可組織學(xué)生分組交流，讓他們互相啟發(fā)。第14題，先讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖上明確三種球的個(gè)數(shù)，再解答第（1）、（2）題，最后再提出其他的問題。提問題時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考、比較，從而提出不同的問題，同時(shí)也不必要求每個(gè)學(xué)生把所有問題都提出來。第15*題是選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生明確符合要求的數(shù)有多個(gè)，即答案的多樣性，不必要求學(xué)生把這些數(shù)都填出來的。如果有少數(shù)學(xué)生能說出可填的數(shù)的范圍，如第1小題可填0~39中的任何一個(gè)數(shù)，教師應(yīng)給予充分地肯定和鼓勵(lì)。教科書第77頁(yè)的思考題難度較大，估計(jì)學(xué)生填寫會(huì)有一定困難，練習(xí)時(shí)教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生明確要求：把9個(gè)數(shù)填入9個(gè)圈里（每個(gè)數(shù)都填一次），并且使每條直線上的三個(gè)數(shù)相加的和都是75。其次，在填寫方法上可作適當(dāng)提示，填寫方法很多，不管學(xué)生怎樣填，只要正確都可以。練習(xí)時(shí)可提示學(xué)生先在圖的中心圈里填上一個(gè)數(shù)，這樣便于后面思考方便，最好先在中心圈里填“25”，然后依次在每條直線上的另外兩個(gè)圈里去湊“和是50”的另外兩個(gè)數(shù)，即可按要求填出合適的數(shù)。第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)教材分析 冀教版兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)教材分析：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（P72），教材呈現(xiàn)了教室圖書角的實(shí)物圖和算式，要求學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，用自己的方法算一算。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生交流自己的算法，體現(xiàn)算法的多樣化。兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)（P74），教材在前三節(jié)的基礎(chǔ)上，直接設(shè)計(jì)了擺小棒和學(xué)生試算的過程。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)教科書中的數(shù)學(xué)信息，在充分操作和試算的基礎(chǔ)上，經(jīng)過師生、生生的交流，學(xué)會(huì)適合自己的算法。教材（P76）中介紹的看圖提問題、解答問題，是利用所學(xué)知識(shí)解決問題的內(nèi)容。情境選取了學(xué)生都比較熟悉的學(xué)校圖書室借閱圖書的事情，圖中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)信息，設(shè)計(jì)非常具有開放性。教學(xué)時(shí)，首先要通過觀察讓學(xué)生說一說“圖中發(fā)生了什么事”，“你發(fā)現(xiàn)了哪些信息”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息，提出不同的加、減問題，并列出算式計(jì)算，另外要多給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的利用資源提問題，如果有的問題解決不了，先記錄下來。第四篇：《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思1在教學(xué)中，我首先營(yíng)造春游乘車的情境，讓學(xué)生看圖說出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計(jì)算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準(zhǔn)備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計(jì)數(shù)器撥珠計(jì)算的方法來驗(yàn)證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計(jì)數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠的操作活動(dòng)以及師生共同交流、小組討論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個(gè)十和4個(gè)十合起來。然后，在前面這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計(jì)數(shù)器上撥珠來計(jì)算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計(jì)算“45＋30”呢？這個(gè)問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)。但學(xué)生匯報(bào)的還是采用豎式的比較多，基本上不能準(zhǔn)確說出計(jì)算的順序?？磥?，這種用豎式計(jì)算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計(jì)算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。但是，我當(dāng)時(shí)并沒有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計(jì)算，也認(rèn)為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計(jì)算“45＋30”時(shí)，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強(qiáng)調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計(jì)算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時(shí)，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為，學(xué)生只要學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計(jì)算方法。而且說實(shí)話，自己也覺得直接采用豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來說，反而更簡(jiǎn)單一些。于是，我對(duì)教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計(jì)算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡(jiǎn)單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)引起負(fù)遷移呢？經(jīng)過和師傅紀(jì)老師的研討與交流，以及對(duì)相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練