【文章內(nèi)容簡介】 率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會對學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過學(xué)生的實際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識，各種心理機能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實際接受程度，學(xué)生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學(xué)知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學(xué)習(xí)活動而使各方面的發(fā)展失去機會。教師要具體地研究學(xué)生的發(fā)展特點：例如，在學(xué)習(xí)某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)？可能發(fā)生什么困難？能夠達到什么樣的理解和掌握程度？等等。在這樣的研究基礎(chǔ)上，才可能真正做到“量力”。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩(wěn)定、確切的具體標(biāo)準，需要根據(jù)心理學(xué)揭示的普遍規(guī)律和對學(xué)生的具體研究，由教師自己來把握，這是教師勞動創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是需要教師不斷思考、不斷解決的問題。（四）系統(tǒng)性原則（循序漸進原則）指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個方面都對教學(xué)活動的進行產(chǎn)生影響，一般來說，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動的順序更加科學(xué)、合理。在教學(xué)中貫徹這一原則，對教師有以下要求。．按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準）的順序教學(xué)。各種教材是以此為依據(jù)編寫的，教學(xué)活動從根本上是按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準）的順序展開的。教師要認真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準），充分了解和掌握課程的邏輯以及對學(xué)生的要求，這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證。2．教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準）雖然考慮了學(xué)生的認識發(fā)展，但主要是按照內(nèi)容編排、制定的，因此教師要認真研究學(xué)生，針對他們在學(xué)習(xí)過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。3．根據(jù)具體情況進行調(diào)整。系統(tǒng)性原則并非要求教師刻板、僵化地執(zhí)行大綱。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準）是按照一般和普遍規(guī)律制定的，在實際教學(xué)中，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對的實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度，增刪內(nèi)容。（五）鞏固性原則指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。教學(xué)活動是不間斷地、連續(xù)地進行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學(xué)習(xí)新知識的同時必然會產(chǎn)生對舊知識的遺忘，因此在教學(xué)中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學(xué)習(xí)新知識，因為知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識是新知識的基礎(chǔ)。人類早已注意到鞏固對于學(xué)習(xí)的價值，孔子就說過“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。．在理解的基礎(chǔ)上鞏固。對于所學(xué)知識的理解是鞏固的前提，沒有學(xué)會的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)懂學(xué)會，才有可能獲得鞏固的良好效果。2．保證鞏固的科學(xué)性。心理學(xué)研究揭示了關(guān)于記憶和遺忘的一些規(guī)律，按照這些規(guī)律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應(yīng)當(dāng)熟悉并且善于運用這些規(guī)律。3．鞏固的具體方式要多樣化。除了常見的各種書面作業(yè)外，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種不同的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，比如調(diào)查、制作、實踐等，都能夠使學(xué)生通過將知識運用于實際有效地達到鞏固的目的，并且能夠促進學(xué)生多方面的發(fā)展。4．保證學(xué)生的身心健康。學(xué)生的身心發(fā)展對他們的一生、對整個國家和社會都是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生和社會負責(zé)的精神，合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。杜絕布置大量的作業(yè)，搶時間來達到好的教學(xué)效果。目前教學(xué)成績好的老師中有這種現(xiàn)象，那不是我們學(xué)習(xí)的模范。我們要的是向課堂45分鐘要效率。（六）體驗性原則體驗，即以身“體”之，以心“驗”之。從教育學(xué)層面理解，體驗是主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體認與驗證，它既是一種主體性活動，也指活動的結(jié)果。陶行知先生說過：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈深處?！币虼耍n堂上，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設(shè)計的教案，應(yīng)該及時地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學(xué)生的心門，這樣的教學(xué)才是真實的，有生命力的。因此，教師應(yīng)在課堂上積極地看、用心地聽，真實地感受學(xué)生的思想、作為，抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，抓住各個有利時機，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，多角度、多方位、多層次地進行評價。這樣，才能讓每個孩子都享受到成功的愉悅，使課堂成為促進學(xué)生體驗生活、完善自我的學(xué)會生活的大舞臺，成為促進師生共同發(fā)展的主渠道。（當(dāng)然前提是你的課前備課相當(dāng)充分，對授課流程、內(nèi)容足夠熟悉，才具備這種駕馭課堂的能力）“六環(huán)”①組織教學(xué)②復(fù)習(xí)舊課③自主探究④講授新課⑤鞏固知識⑥布置作業(yè)；“五講”①重點講②書面講③答案講④個別講⑤坐診講；“四不講”①沒有做好充分準備的堅決不講②閑話廢話堅決不講③多數(shù)學(xué)生弄懂了的堅決不講④學(xué)生通過討論交流能自己解決的堅決不講；“三性”①自編導(dǎo)學(xué)案，加強針對性②精講多練，加強有效性③以考代練，加強體驗性；“20”重視學(xué)生體驗過程，堅決杜絕滿堂講、滿堂灌，堅持講練結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，每節(jié)課教師講課時間不能超過20分鐘。上述教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)節(jié)等都是相互融會貫通的。我不一一舉例說明，就“直觀性原則”“體驗性原則”我談?wù)剛€人的看法：物理以外的學(xué)科我是門外漢，不敢妄自評判，不過上學(xué)期“六個一”競賽魯潔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課“隨機事件的概率”倒是給我留下了深刻印象的：她按座位將學(xué)生自然分成三大組，每大組按橫排分成7～8個小組，全體組員人人參與，用事先準備好的硬幣拋擲，記錄實驗次數(shù)，國徽面朝上的次數(shù)，算比率，再由三個大組長將結(jié)果寫入事先設(shè)計好的表格，分析表格數(shù)據(jù)了解隨機事件在大量重復(fù)試驗時，它的發(fā)生所呈現(xiàn)的規(guī)律性。這樣直觀性、體驗性得以充分詮釋，比反復(fù)講解概念學(xué)生接受情況絕對好很多。另外學(xué)生實際操作也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。就物理這個學(xué)科，大家都知道物理知識的表現(xiàn)形式比較枯燥，一般以準確的定義、嚴密的推理、以及物理公式等形式呈現(xiàn)出來，給人一中冰冷的感覺，加上又比較抽象，如果我們在教學(xué)中僅把物理規(guī)律形式化的演繹一番，就猶如在x光下看西施，你所見到的將是一副骨架，毫無美感可言。因此作為物理教師我們有責(zé)任把這形式化的抽象的物理知識有血有肉地表現(xiàn)出來，使他們欣賞到物理學(xué)的美麗。如何直觀地去表達出來呢？下面我以幾個例子來說明：XX年我有幸觀摩了福建賽區(qū)的第七屆全國中學(xué)物理青年教師大賽預(yù)選賽，一位參賽老師講授“平面鏡成像”時，設(shè)置一個鏡框，找一個學(xué)生甲作物，再要找一個人作甲的像，找到很高的乙，同學(xué)們說不像；找到很矮的丙，同學(xué)們說也不像。那么在同學(xué)們心中就有一把尺子在衡量物的像的標(biāo)準。老師只要稍加點撥就得出像與物大小相等的特點。再配以動作，如甲舉左手，作像的同學(xué)必然要舉右手才行，這樣輕易得出物像對稱的特點；如甲后退一步，作像的同學(xué)也要后退一步得出像與物到鏡的距離相等。這樣讓學(xué)生參與其中，直觀感受，對學(xué)生來講收效很好。在講授高中物理“速度變化快慢的描述—加速度”這一節(jié)時，我們可以以錄相片段“獵豹追捕快速奔跑的羚羊”最終追捕成功及某報載一起汽車追尾事故的情景來引出速度變化有快有慢，再提問如何比較速度的變化快慢來引入課題，這種直觀的視覺沖擊對于刺激學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程起著很好的引導(dǎo)作用。在講授“自由落體運動”時，首先出示的課題是“鐵錘和羽毛能同時落地嗎？伽利略的探究之路”，這已經(jīng)勾起了學(xué)生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改變世界的偉大實驗伽利略”的