【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 率就越高。但是，教學(xué)效率的獲取必須以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，脫離了這個(gè)基礎(chǔ)，不僅教學(xué)效率本身是不可靠的，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成消極的結(jié)果。教學(xué)難度超過(guò)學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生不可能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，各種心理機(jī)能也不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和提高；教學(xué)難度低于學(xué)生的實(shí)際接受程度，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙俦匾淖⒁夂途o張而難以對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象，而且由于無(wú)法進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)而使各方面的發(fā)展失去機(jī)會(huì)。教師要具體地研究學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)：例如，在學(xué)習(xí)某種新知識(shí)的時(shí)候，他們?cè)械闹R(shí)準(zhǔn)備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)？可能發(fā)生什么困難？能夠達(dá)到什么樣的理解和掌握程度？等等。在這樣的研究基礎(chǔ)上，才可能真正做到“量力”。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩(wěn)定、確切的具體標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)心理學(xué)揭示的普遍規(guī)律和對(duì)學(xué)生的具體研究，由教師自己來(lái)把握，這是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是需要教師不斷思考、不斷解決的問(wèn)題。（四）系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。這一原則是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。上述幾個(gè)方面都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生影響，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科課程體系和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律是最主要的，教學(xué)活動(dòng)的順序必須以這兩方面為依據(jù)，按照這兩方面的要求持續(xù)、連貫地進(jìn)行。同時(shí)，教師也要了解作為課程基礎(chǔ)的科學(xué)理論本身的發(fā)展變化，從而能夠更自覺(jué)地安排、處理教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的順序更加科學(xué)、合理。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)教師有以下要求。．按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。各種教材是以此為依據(jù)編寫(xiě)的，教學(xué)活動(dòng)從根本上是按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序展開(kāi)的。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），充分了解和掌握課程的邏輯以及對(duì)學(xué)生的要求，這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證。2．教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）雖然考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，但主要是按照內(nèi)容編排、制定的，因此教師要認(rèn)真研究學(xué)生，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)需要和特點(diǎn)處理好近與遠(yuǎn)、淺與深、簡(jiǎn)與繁等問(wèn)題。3．根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。系統(tǒng)性原則并非要求教師刻板、僵化地執(zhí)行大綱。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是按照一般和普遍規(guī)律制定的，在實(shí)際教學(xué)中，不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對(duì)的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度，增刪內(nèi)容。（五）鞏固性原則指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。教學(xué)活動(dòng)是不間斷地、連續(xù)地進(jìn)行的。學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)、記憶新知識(shí)，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個(gè)方面，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)舊知識(shí)的遺忘，因此在教學(xué)中需要進(jìn)行不斷的鞏固工作，通過(guò)練習(xí)、復(fù)習(xí)幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。鞏固的意義不僅在于強(qiáng)化舊知識(shí)，也有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是有內(nèi)在聯(lián)系的，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。人類早已注意到鞏固對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值，孔子就說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求。．在理解的基礎(chǔ)上鞏固。對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解是鞏固的前提，沒(méi)有學(xué)會(huì)的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，才有可能獲得鞏固的良好效果。2．保證鞏固的科學(xué)性。心理學(xué)研究揭示了關(guān)于記憶和遺忘的一些規(guī)律，按照這些規(guī)律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應(yīng)當(dāng)熟悉并且善于運(yùn)用這些規(guī)律。3．鞏固的具體方式要多樣化。除了常見(jiàn)的各種書(shū)面作業(yè)外，教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種不同的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，比如調(diào)查、制作、實(shí)踐等，都能夠使學(xué)生通過(guò)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際有效地達(dá)到鞏固的目的，并且能夠促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。4．保證學(xué)生的身心健康。學(xué)生的身心發(fā)展對(duì)他們的一生、對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)都是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，合理地安排鞏固工作，將學(xué)生的作業(yè)量控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。杜絕布置大量的作業(yè)，搶時(shí)間來(lái)達(dá)到好的教學(xué)效果。目前教學(xué)成績(jī)好的老師中有這種現(xiàn)象，那不是我們學(xué)習(xí)的模范。我們要的是向課堂45分鐘要效率。（六）體驗(yàn)性原則體驗(yàn)，即以身“體”之，以心“驗(yàn)”之。從教育學(xué)層面理解，體驗(yàn)是主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證，它既是一種主體性活動(dòng)，也指活動(dòng)的結(jié)果。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處?！币虼耍n堂上，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設(shè)計(jì)的教案，應(yīng)該及時(shí)地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語(yǔ)言”這把激情的鑰匙，打開(kāi)學(xué)生的心門，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的，有生命力的。因此，教師應(yīng)在課堂上積極地看、用心地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的思想、作為，抓住關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，抓住各個(gè)有利時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，多角度、多方位、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，才能讓每個(gè)孩子都享受到成功的愉悅，使課堂成為促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生活、完善自我的學(xué)會(huì)生活的大舞臺(tái)，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的主渠道。（當(dāng)然前提是你的課前備課相當(dāng)充分，對(duì)授課流程、內(nèi)容足夠熟悉，才具備這種駕馭課堂的能力）“六環(huán)”①組織教學(xué)②復(fù)習(xí)舊課③自主探究④講授新課⑤鞏固知識(shí)⑥布置作業(yè)；“五講”①重點(diǎn)講②書(shū)面講③答案講④個(gè)別講⑤坐診講；“四不講”①?zèng)]有做好充分準(zhǔn)備的堅(jiān)決不講②閑話廢話堅(jiān)決不講③多數(shù)學(xué)生弄懂了的堅(jiān)決不講④學(xué)生通過(guò)討論交流能自己解決的堅(jiān)決不講；“三性”①自編導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)針對(duì)性②精講多練，加強(qiáng)有效性③以考代練，加強(qiáng)體驗(yàn)性；“20”重視學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，堅(jiān)決杜絕滿堂講、滿堂灌，堅(jiān)持講練結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，每節(jié)課教師講課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。上述教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)節(jié)等都是相互融會(huì)貫通的。我不一一舉例說(shuō)明，就“直觀性原則”“體驗(yàn)性原則”我談?wù)剛€(gè)人的看法：物理以外的學(xué)科我是門外漢，不敢妄自評(píng)判，不過(guò)上學(xué)期“六個(gè)一”競(jìng)賽魯潔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課“隨機(jī)事件的概率”倒是給我留下了深刻印象的：她按座位將學(xué)生自然分成三大組，每大組按橫排分成7～8個(gè)小組，全體組員人人參與，用事先準(zhǔn)備好的硬幣拋擲，記錄實(shí)驗(yàn)次數(shù)，國(guó)徽面朝上的次數(shù)，算比率，再由三個(gè)大組長(zhǎng)將結(jié)果寫(xiě)入事先設(shè)計(jì)好的表格，分析表格數(shù)據(jù)了解隨機(jī)事件在大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，它的發(fā)生所呈現(xiàn)的規(guī)律性。這樣直觀性、體驗(yàn)性得以充分詮釋，比反復(fù)講解概念學(xué)生接受情況絕對(duì)好很多。另外學(xué)生實(shí)際操作也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。就物理這個(gè)學(xué)科，大家都知道物理知識(shí)的表現(xiàn)形式比較枯燥，一般以準(zhǔn)確的定義、嚴(yán)密的推理、以及物理公式等形式呈現(xiàn)出來(lái)，給人一中冰冷的感覺(jué)，加上又比較抽象，如果我們?cè)诮虒W(xué)中僅把物理規(guī)律形式化的演繹一番，就猶如在x光下看西施，你所見(jiàn)到的將是一副骨架，毫無(wú)美感可言。因此作為物理教師我們有責(zé)任把這形式化的抽象的物理知識(shí)有血有肉地表現(xiàn)出來(lái)，使他們欣賞到物理學(xué)的美麗。如何直觀地去表達(dá)出來(lái)呢？下面我以幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：XX年我有幸觀摩了福建賽區(qū)的第七屆全國(guó)中學(xué)物理青年教師大賽預(yù)選賽，一位參賽老師講授“平面鏡成像”時(shí)，設(shè)置一個(gè)鏡框，找一個(gè)學(xué)生甲作物，再要找一個(gè)人作甲的像，找到很高的乙，同學(xué)們說(shuō)不像；找到很矮的丙，同學(xué)們說(shuō)也不像。那么在同學(xué)們心中就有一把尺子在衡量物的像的標(biāo)準(zhǔn)。老師只要稍加點(diǎn)撥就得出像與物大小相等的特點(diǎn)。再配以動(dòng)作，如甲舉左手，作像的同學(xué)必然要舉右手才行，這樣輕易得出物像對(duì)稱的特點(diǎn)；如甲后退一步，作像的同學(xué)也要后退一步得出像與物到鏡的距離相等。這樣讓學(xué)生參與其中，直觀感受，對(duì)學(xué)生來(lái)講收效很好。在講授高中物理“速度變化快慢的描述—加速度”這一節(jié)時(shí)，我們可以以錄相片段“獵豹追捕快速奔跑的羚羊”最終追捕成功及某報(bào)載一起汽車追尾事故的情景來(lái)引出速度變化有快有慢，再提問(wèn)如何比較速度的變化快慢來(lái)引入課題，這種直觀的視覺(jué)沖擊對(duì)于刺激學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著很好的引導(dǎo)作用。在講授“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先出示的課題是“鐵錘和羽毛能同時(shí)落地嗎？伽利略的探究之路”，這已經(jīng)勾起了學(xué)生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改變世界的偉大實(shí)驗(yàn)伽利略”的