【文章內(nèi)容簡介】 體的知識模塊。五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源—— 激活學生思維、促進學生發(fā)展課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。解決策略：精心預設——準確把握教全面了解學生有效開發(fā)資源 適時準確評價關(guān)注生成——寬容地接納生成，理智地認識生成，機智地篩選生成，巧妙地運用生成以上是我對如何提高科學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的科學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！第三篇：高效課堂心得體會實施高效課堂的心得體會從今年9月開始，我校開始實施高效課堂教改實驗。經(jīng)過近2個月的實踐探索，我既有一些收獲，又存在一些困惑，現(xiàn)課改實驗開展情況總結(jié)如下：一、實施高效課堂的好處創(chuàng)設了師生平等的對話平臺在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構(gòu)建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以指導者的身份參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學習的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案?；谝陨侠斫?，教師在課堂上常用語應是：“想怎樣讀？”、“想說什么？”、“想表演嗎？”、“想知道嗎？”、“自己試試看?！薄ⅰ袄蠋熡袀€問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當“老師”的愿望：首先，以合作學習小組（810人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”探究才能成為現(xiàn)實。創(chuàng)設了學習情境，激發(fā)了學生探究興趣探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著?“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”神，抓住契機，用心制造“問題場”，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情?；ブ献鳎故咎骄砍晒u價探究結(jié)果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師可設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。這種表達和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。二、存在的困惑和問題當然，在教改實驗實施的過程中，雖然有教研員和學校領(lǐng)導的不斷指導，主動和備課組其他教師交流探討，但是還是遇到了一些困惑和問題：學生不會自學。多年的傳統(tǒng)教學使學生已經(jīng)習慣了“教師講、學生聽”的教學方式，而高效課堂的實施，使大部分學生不會自學，即：他們不能通過閱讀課文或地圖獲取有價值的文字或數(shù)據(jù)，更談不上歸納總結(jié)。我對高效課堂的方法技巧還沒有完全領(lǐng)悟，導學案的編制還不夠科學合理。導學案是實施高效課堂的有效載體，合理而科學的導學案是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的保證。在前期教學中，由于缺乏實踐經(jīng)驗，在導學案的編制中出現(xiàn)了一些偏差，如重視了習題的設置，忽視了