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長度單位教學設計[合集5篇](編輯修改稿)

2024-11-04 12:47 本頁面
 

【文章內容簡介】 反饋。【課堂小結】通過本節(jié)課的學習,你有什么收獲?【板書設計】解決問題測量較短的物體,一般用厘米作單位。測量較長(高)的物體,一般用米作單位。橡皮長2厘米長頸鹿高5米大樹高10米長度單位教學設計9長度單位是在學生已學過“比長短”,對長短的概念有了初步的認識,并學會直觀比較一些物體長短的基礎上,來學會一些計量長度知識的。重點是使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。難點是讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。第一課時課題:認識厘米 用厘米量教學內容:P2~3及P4做一做、練習一第2題。教學目標:知識與技能:通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米,初步建立1厘米的表象,能用尺子量物體的長度(限整厘米)。過程與方法:通過學生的觀察、探究等學習活動,讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動中,建立起對長度單位的理解。情感態(tài)度與價值觀:體會數學與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學重點:建立1厘米的長度概念。教學難點:用學生尺量物體的長度(限整厘米)。教學準備:多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。教學方法:創(chuàng)設情境、動手操作。教學過程一、談話引入選出身高不同的兩個同學來到講臺前,讓同學們觀察誰高?誰矮?高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少,矮多少嗎? “高多少”,“矮多少”其實是在比較人體的長度,這就要使用長度單位。二、探究新知(一)統(tǒng)一長度單位(出示例1情境圖。)觀察這些圖,你了解到了哪些信息?當古代的人們沒有發(fā)明長度單位的時候,他們是怎么做的呢?學生自由發(fā)言 引導學生說:古人用張開的手臂丈量石頭的寬度,以一拃或腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的這些方法怎么樣?教師小結:其實,我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度,幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?,F在我們就用一拃作單位,量一量桌子的長度。師生共同測量課桌的長 交流匯報:課桌的長是幾拃?指名回答。教師提出疑問:我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌,為什么量的結果不一樣呢?讓學生充分發(fā)表看法,使他們逐步明白:每個人一拃的長度不同,進行測量后,量的結果也不同。追問:要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?學生:用相同的標準進行測量。教師小結:因為測量選用不同的標準,它們的長度單位不同,所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統(tǒng)一長度單位,這節(jié)課我們一起來認識長度單位。(二)整體感知,認識厘米。,認識刻度請同學們拿出自己準備好的尺子,把你的尺子和同桌的比較一下,觀察它們有什么相同點呢?(學生可能回答:都有豎線、還有數字)這些豎線有的長有的短,我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線,第一個數字是O,我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢?(刻度1……)讓我們來讀一下這些刻度。尺子上有這樣的字母——cm,也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字,其實cm就表示厘米的意思?!袄迕住笔且粋€統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度,一般用“厘米”作單位。認識1厘米。教師指出:這個刻度0很重要,它就像起跑線一樣,表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。(板書:1厘米)尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看? 教師邊講解邊示范(加手勢):從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米,從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米,從刻度4到刻度5呢?我們發(fā)現了什么?(每一個大格的長度都是1厘米。)因為每個大格的長度都一樣,所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統(tǒng)一的標準。同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊?(很短。)是呀,1厘米確實很短。追問:生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢?(讓學生自由發(fā)言。)教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。認識幾厘米。師:剛才同學們認識了1厘米,那現在老師要增加難度了,看從0到3的長度是幾厘米,從O到7呢?學生自主學習。教學例3(量一量)。(1)先拿出課前準備好的紙條,用手比劃下它的長度,說說它可能是幾厘米,同桌合作量一量。再匯報交流。教師邊講解邊示范:把尺的刻度O對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上,沿著物體的直邊來量,量時要按緊尺子。(2)如果尺子壞了,最小的刻度是2,你還能量出這張紙條的長度嗎?怎么量?(把尺的刻度2對準紙條的左端,再看紙條的右端對著幾,把大數減小數,就是這張紙條的長度。)實踐應用。拿起數學書,找到封面上比較短的那條邊,估計這條短邊大約有多長?再量一量,看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。三、鞏固練習完成教材第4頁的“做一做”。完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米,再量一量。完成教材“練習一”的第2題。四、課堂小結這節(jié)課,你有什么收獲? 小結:通過這節(jié)課的學習,我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位,還認識了1厘米的長度,并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。長度單位教學設計10一、說教材本課題教學前,學生對重量單位千克和克有了較深的認識,并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算,這為本節(jié)課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學,使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業(yè)生產和日常生活的需要,也為以后學習新知打下基礎。教材所展現的知識結構,層次清楚,由易到難,便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用,然后結合大米的重量,初步建立噸的觀念,揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際,通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。本課題的目標:1。使學生認識重量單位噸,初步建立某些1噸重物體的觀念,知道1噸=1000千克。2。掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。3。培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力。本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念,這也是教學難點。二、說教法和學法本課題的教法與學法擬體現以下兩點:1。加大主體參與的力度學生是學習的主體,教學中放手讓學生嘗試,讓學生在親身感受中推算,盡可能創(chuàng)設學生參與的情境,強化學生的主體地位。2。幫助組建認知結構學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中,通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習,向學生展示了一個有序的、完整的知識結構,從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。三、說教學程序第一課時。教具:投影片、圖片、小黑板。1。新課導人(1)。填空?!?千克=()克3千克=()克6000克=()千克5000克=()千克(2)請學生說出自己的體重是多少千克。(3)請學生說出老師的體重約是多少千克???、千克是我們以前學過的重量單位,它們用來計量較輕物品的重量,當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學習“噸的認識”。教師板書:噸的認識。以舊引新,過渡自然,便于學生接受新知、掌握新知。2。新課展開第一層次,教學噸的認識。(1)利用投影出示課本中的直觀放大圖,引導學生說出兩幅圖的圖意。(2)教師提問:汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什么作單位?學生回答后教師小結:計量較重的或大宗物品的重量,通常用噸作單位。(3)再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點,在教學中先演示、提問,再小結,讓學生充分感知噸這個計量單位,為下一步教學奠定基礎。第二層次,認識千克和噸的關系。(1)先出示問題:大米每袋重100千克,10袋重多少千克?再出示課本的直觀放大圖,并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示,一袋一袋地數數(100千克100千克地數),每袋100千克,10袋是1000千克,1000千克是1噸。1000千克就是1噸,1噸等于多少千克?根據學生的回答教師板書:1噸:1000千克。(2)同桌同學互相說出自己的體重,并互相背一背,來感受1個同學的體重有多重。教師提問:我們班乎均每人體重按25千克計算,40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克,是1噸。)。這一層次的設計,充分讓學生動腦、動手、動口,積極參與學習,并親身感受和推算,有利于學生建立1噸重的觀念,突破難點。第三層次,教學千克與噸的換算。(1)出示:6噸=()千克,5000千克=()噸,讓學生試做。啟發(fā)學生想出:因為1噸是1000千克,6噸就是6個1000千克,所以6噸是6000千克;5000千克里面有5個1000千克,所以5000千克就是5噸。(2)完成課本中的“做一做”。—這一層次的設計,整個過程讓學生試著獨立完成,給學生動腦、動手、動口的機會,體現教師為主導、學生為主體的教學原則。3。鞏固練習。(1)填出適合的單位。一筐蘋果重25()一個乒乓球重3()一袋化肥重50()一只大象重6()一輛貨車載重4()一支粉筆重5()(2)匹配連線。5000千克2噸8噸6千克20xx千克8000千克6000克5噸(3)計算:1280千克—1噸6噸+50千克72噸—23噸93噸50千克—93噸(4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上)練習形式多樣化,既有利于學生鞏固新知,還可以提高學生的學習興趣。4。全課小結長度單位教學設計11【教學內容】《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容,也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎,但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合,用刻度尺量物體的長度,長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際,課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長,讓學生對所學的知識進行鞏固加深,并能運用。全單元分4課時完成,本教學設計為第4課時?!窘虒W目標】通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”,建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度,會用刻度尺畫線段。通過復習使學生進一步認識角和直角,知道角的各部分的名稱,會畫角和直角。培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力。【教學重難點】建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。知道角的各部分的名稱,會畫角和直角。培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力?!窘虒W準備】學生尺、米尺【設計理念】因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點,在教學中我給學生設計了互動交流的機會,讓學生能更積極、主動地進行合作學習,相互交流,共同發(fā)展提高?!窘虒W過程】一、米和厘米的復習回顧梳理這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?學生活動:演示米和厘米的長度。教師進行小結,并板書:1米=100厘米【設計意圖】對舊知識的回顧,為本節(jié)課的活動做好鋪墊。二、進行練習。看書上2條線段,估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)用尺子測量它們的長度,邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)教師評價學生的測量方法,及時發(fā)現出現的錯誤?!驹O計意圖】通過教師與學生的活動,讓學生動手量一量,調動起學生學習的積極性,強化對米和厘米的長度表象。三、復習厘米與米之間的進率。米尺從0端到末端就是1米,那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?做一做(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米,用尺量鉛筆盒的長是()厘米。(2)請你畫一條3厘米長的線段。(3)細心算一算7厘米+8厘米=()厘米 30厘米+6厘米=()厘米100厘米 – 40厘米=()厘米【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。知識運用:(1)搶答題:(出示練習)填寫長度單位:厘米或米。黑板長約4()我們的身高約130()旗桿高15()橡皮擦長3()小紅的手臂長約40()床長2()爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()思考性練習如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度,怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度,2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣,可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)?;驅⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹??!驹O計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題,對知識進行鞏固、加深。三、總結:在日常生活中,我們經常要運用到長度單位進行測量物體,如果要測量較小的物體,我們就用()作單位,如果測量較大物體時我們就用()作單位。長度單位教學設計12教學內容:課本P10105頁。學情分析:復習米和厘米,使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識,并能對一些實物的長度進行估算和測量,對于角和直角的復習,則使學生學會在幾何圖形中發(fā)現角和直角,并會用三角板判斷直角。復習觀察物體,使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀,而復習認識時間,讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫,并會運用時間解決簡單的生活問題。教學目標:通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”,建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度,會用刻度尺畫線段。培養(yǎng)學生觀察物體及合作交流的能力。教學重點、難點:建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。培養(yǎng)學生觀察物體及合作交流的能力。教學方法
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