【文章內(nèi)容簡介】 枯燥無味，老師認為學生缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師不注意授課方法。上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，課程內(nèi)容缺少”可持續(xù)發(fā)展“這一重要方面。教師單憑經(jīng)驗上課，只會按照課本上課。課程缺乏整體(宏觀)設計和單元(微觀)設計。教師只會知識講授，不會行動引導。教師備課只備理論、知識、課本、專業(yè)；不了解學生實際、不備操作、實訓、設備、工具、德育、外語。教師舉不出實例、找不到項目(案例、課題、任務、實務)。教師只教書，不認識學生、不了解學生，不育人。教學內(nèi)容單一(知識、概念)，缺乏市場、企業(yè)中的實際應用。教師只注重教學進度，不顧教學效果。怎么知道你的課程是否符合要求? 教師可以用下列問題，檢查自己的專業(yè)能力水平和教學能力水平，檢查自己的課程設計中體現(xiàn)出來的指導思想。(1)教改自檢問題課上有沒有精彩內(nèi)容吸引學生? 課上有沒有豐富的補充實例? 課上有沒有操作，包括教師的示范和學生獨立完成的操作? 課上有沒有提供成敗、正反兩方面案例和經(jīng)驗? 課上有沒有重點訓練學生的”學習能力“? 課程有沒有貫穿的綜合項目(案例、實務)和相應實訓? 課程有沒有單項實訓? 課上有沒有學生的積極參與？課程內(nèi)容有沒有盡量與學生感興趣的考試和求職聯(lián)系? 課程有沒有帶領學生解決實際問題? 教學過程有沒有精講多練、小步快進? 教師是”力求講全“、力求”完成進度“，還是”力求引起興趣，讓學生自己產(chǎn)生動力學全學好“? 課程有沒有全面考核、綜合評價，特別是對能力的考核評價? 課程有沒有教書育人、管理育人？課上課下有沒有用過程控制規(guī)范學習進程，培養(yǎng)新的學習習慣和自學能力? 課程有沒有規(guī)范的教學文件:專業(yè)教學計劃、課程大綱、課程設計、課程教案? 教師有沒有積極主動參與課程教學改革的研討? 教師有沒有全面準備實踐教學內(nèi)容，項目設計、項目實踐?還是只有習題解答、公式推導? 教師的實踐經(jīng)驗夠用嗎?是否應安排自己的專業(yè)實踐(在實訓室)、企業(yè)實踐? 教師對專業(yè)和課程的前沿狀況了解嗎?是否應安排專業(yè)進修?(2)職業(yè)教育教材問題職業(yè)教育課程為什么缺少適用教材?因為我們的培養(yǎng)目標與別人(理科、工科高校)不一樣，沒有人為我們寫教材?！甭殬I(yè)教育要為地方經(jīng)濟服務“的特點決定了職業(yè)教育教材不可能是”全國統(tǒng)一的，決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設過程。真正適用的教材只能靠自己在教學實踐申創(chuàng)造。但眼前沒有適用教材怎么上課?只有進行課程設計!適用的職業(yè)教育教材是從哪里來的? 教師只能先使用現(xiàn)有最好的教材，但一定不能照本宣科。要進行職業(yè)崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標。根據(jù)課程的能力目標，對現(xiàn)有教材進行實踐內(nèi)容補充、教法改造。對所有課程進行單元(微觀)設計和整體(宏觀)設計。將課程改造成綜合的一體化課程。教師自己必須對課程所選的實踐項目進行操作，自己積累了實際經(jīng)驗，然后才有資格上講臺。按照先進職業(yè)教育觀念改革課程模式，實施并取得經(jīng)驗。從教案開始，先整理成講義，再開發(fā)新教材。事實證明，在觀念沒有改變、改革經(jīng)驗沒有積累之前，不可能先改教材。教師按照過去的經(jīng)驗，從網(wǎng)上、書上東拼西湊的教材，對提高高等職業(yè)教育水平完全無濟于事。教師:孫喜玲 11第二篇：課程改革匯報材料課程改革匯報材料2008年以來，在全縣課程改革的浪潮下，我校教師積極學習實踐，轉眼間已經(jīng)第四個年頭。在教育局和教委的正確領導下，課程改革現(xiàn)已步入正規(guī)，正向成熟邁進。現(xiàn)就我校課程改革做如下匯報：一、我校的做法本學期初，我校根據(jù)上學期改革程度制定了本期的計劃，也確立了本期的目標。本學期我們要全面實現(xiàn)“一師一風格”。在第一輪的研討課中發(fā)現(xiàn)，我校老師改革皮毛化。教師未能徹底改變照抄學案的弊病；未能徹底改變學生的學習方式；未能完全展現(xiàn)出自己的風格。對這些問題，我們只是討論了，但沒能拿出有效的解決辦法。時過不久，機遇來了。我們?nèi)珕T有幸去皇甫學校學習一天?；貋碇?，教師反響很大，改變也很大。經(jīng)過一番思考，我發(fā)現(xiàn)我校在前面提出的“六字法”即細、實、活、督、研、學，模式中，學校管理方面的因素太多。經(jīng)過反復調(diào)研、思考、揣摩，我校新的模式誕生了。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。1即一個前提。這個前提就是預習，預習是“先學后教，當堂訓練”能順利進行的先決條件。如果沒有預習做鋪墊，新的模式就不能操作。2即兩個重點：①學生必須掌握本課重點。以一般語文課文第一課時為例，學生就必須掌握本課的生字、詞語、理解課文內(nèi)容、會劃分課文段落。②必須突破難點。4即四個改變。①改變照抄學案。學案就是我們教師手中的教案與作業(yè)設計。我覺著，教案的設計應與自己的模式配套，否則教案就成了一個擺設，只是一種任務罷了。②改變盲目模仿。部分教師在改革中，通過學習之后，就完全模仿這種模式。這樣就扼殺了自己的風格，也忽略了所帶學生的情況。③改變“滿堂問”的陋習。最先的“填鴨式”教學也可以稱為“滿堂灌”，我覺得滿堂問和滿堂灌有很多相似之處。教師在教學中應嚴格遵循20+20或30+10的有效模式。④改變學生學習方式。教師要盡一切努力培養(yǎng)學生我要學、我想學、我會學的學習方式。這就要求教師通過平時的教導和有效的課堂模式來逐步實現(xiàn)。124模式操作性強，對改革中存在問題抓的準，能有效提高我校的新課程改革進程。二、課改成功的經(jīng)驗典型帶動，全面提高教師在學習和實踐的過程中，積累了不少方法，也取得了不少經(jīng)驗。但是，觀看別人的課堂操作模式，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足、可以與別人產(chǎn)生共鳴、可以有效的激發(fā)其他老師。讓改革有成效的教師講師范課，可以達到全面提高的良好局面。百花齊放，主題不變在研討課聽評課中發(fā)現(xiàn)，教師的方法五花八門，學到的方法都展現(xiàn)了出來。但是，個別教師在學生對新課一無所知的情況下新授。這樣，課堂操作就有了一定的阻力。我覺得，無論怎樣改，“先學后教，當堂訓練”的這個先決條件不可逾越。否則，教學中用著新方法，但是卻走著老路子。教研結合，逐步提高教指課堂教學，研指研討。邊教邊研，教師才能明白自己不足的地方，才能逐步提高，最終創(chuàng)出名字響亮、操作性強的模式。教師在課堂教學中必然存在一定的問題，我們通過聽評課的方式，不但可以提高聽課教師，還可以提高授課教師的課堂教學水平。三、我校在課程改革突現(xiàn)的典型張旭東語文教學三加一展模式在教學中發(fā)現(xiàn)，教師就課本教課本。忽略了語文中很有必要的不可缺少的環(huán)節(jié)的教學。要想提高學生的語文能力，必須長期堅持修辭、閱讀、積累的教學。以“先學后教，當堂訓練”為前提，加入以上三點的教學，可以有效提高學生的語文能力。三加：①加入修辭。教師在所上課文中選擇有關修辭的句子，進行講解。不但可以提高學生的寫作水平，而且可以切實提高學生的語文能力。②加入閱讀。閱讀是學生語文綜合能力的一個標志。閱讀不但可以訓練學生的字詞關和修辭，而且可以訓練學生的文章理解水平。無論是學生基礎發(fā)展還是能力發(fā)展，閱讀教學都是首當其沖的。③加入積累。教學中，可以每天讓學生積累名言名句、名詞佳句、諺語、歇后語等。久而久之，學生的語文綜合能力就會芝麻開花節(jié)節(jié)高。一展：即展示，教師將學生自己在課前自學的知識通過習題形式展示出來，達到未教先掌握。在課堂中加上小組比賽，學生積極性很高。馬偉強語文教學二段七步模式第一段：整體感知分四步：①導入。②試讀課文，初步感知內(nèi)容。③出示教學目標，明白任務。④出示自學指導。第二段：深化理解分三步：①抓住關鍵，細讀課文。②精讀課文，深化提高。③達標測試，檢查效果。胡君數(shù)學教學2+2模式一是：基礎+技能以自學為前提，出題解答，總結討論，掌握基礎知識和做題技巧。此段為20分鐘，通過學生自學和教師講解，讓學生掌握做題方法和技巧。二是：拓展+展示通過習題訓練，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。通過拔高練習，拓展學生知識面。教學中可采用兵教兵方式全面提高。新課程改革匯報材料學校：馬峽鎮(zhèn)大嶺小學匯報人：張旭東第三篇：課程改革匯報課改實驗學校匯報材料尊敬的各位專家，各位領導大家好：首先，我代表學校全體師生員工對各位專家、領導蒞臨指導表示熱烈的歡迎！我校創(chuàng)建于1980年，經(jīng)過三十年的改革和建設，已經(jīng)發(fā)展成為以中等職業(yè)教育為主體，融成人高等教育和各類培訓于一體的現(xiàn)代化學校。2000年創(chuàng)建成江蘇省重點職業(yè)高級中學，2003年創(chuàng)建成江蘇省合格職教中心，2006年創(chuàng)建成國家級重點中等職業(yè)學校，2008年被轉評為江蘇省三星級中等職業(yè)學校，2008年5月實施“三