讀松子評(píng)課有感(編輯修改稿)
2024-11-04 12:37 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生已有知識(shí)講解說(shuō)明，將難點(diǎn)化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)的。三、課堂氛圍。新教師應(yīng)觀察授課教師是怎樣讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又是怎樣激勵(lì)鼓舞學(xué)生讓學(xué)生更加積極有興趣等。四、學(xué)習(xí)與反思。新教師在聽(tīng)課是一個(gè)學(xué)習(xí)者而不是一個(gè)批評(píng)家，要以謙虛的心態(tài)多學(xué)習(xí)老教師的長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)老教師的儀態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、教具，領(lǐng)略老教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)例來(lái)充分展示科學(xué)的理性美。第三，聽(tīng)課的要求和禁忌。作為新教師，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)擺正心態(tài)，明確目的，進(jìn)入課堂后就要全部注意力集中，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，在既不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的前提下了解所聽(tīng)課的教學(xué)實(shí)情。同時(shí)也要提前了解課程，邊聽(tīng)邊思考教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等。最后是要積極參與評(píng)課，耐心虛心的聽(tīng)取并記錄教學(xué)者的自評(píng)和其他聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真思考以便于調(diào)整自己的思路糾正自己有可能存在的錯(cuò)誤，在別人的發(fā)言中借鑒經(jīng)驗(yàn)提高自己。聽(tīng)課切忌無(wú)準(zhǔn)備的隨意聽(tīng)和不守時(shí)影響課堂教學(xué)。以前在沒(méi)有學(xué)習(xí)關(guān)于聽(tīng)課的理論時(shí)，聽(tīng)課時(shí)就沒(méi)注意那么多的細(xì)節(jié)，聽(tīng)了以后也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的思考，而學(xué)習(xí)《怎樣聽(tīng)課和評(píng)課》后我了解到了詳細(xì)的關(guān)于聽(tīng)課的方法、要領(lǐng)、要求和禁忌，這在一定程度上使自己的知識(shí)水平得到了進(jìn)一步提高，同時(shí)也體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)才有不斷的進(jìn)步。第四篇：讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感讀《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》有感“真正的評(píng)課應(yīng)該給予教師真正超越他原有水平的營(yíng)養(yǎng)。所以，必須打破低效的平行對(duì)話的局限，在更廣闊、更寬松的學(xué)術(shù)空間內(nèi)，建立志同道合的‘引領(lǐng)’關(guān)系。竇桂梅談到評(píng)課，我們常有這樣的感慨：評(píng)課人講得口干舌燥，最終的效果卻是無(wú)關(guān)痛癢，于事無(wú)補(bǔ)。學(xué)校每學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)月結(jié)束以后，就會(huì)分組進(jìn)行評(píng)課。在發(fā)言之前我總是要絞盡腦汁的回憶課堂、組織語(yǔ)言，打好稿子，準(zhǔn)備發(fā)言。到底如何科學(xué)、全面地評(píng)課，一直是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。暑假里，我有幸研讀了《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。在《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》一書(shū)中竇老師針對(duì)語(yǔ)文課堂，從識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，詩(shī)歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)也從課堂的應(yīng)變能力，教師的語(yǔ)言，重難點(diǎn)的把握等方面為我們指引了方向?，F(xiàn)在就這本書(shū)談幾點(diǎn)自己的收獲：一、語(yǔ)文課堂是生命的課堂。執(zhí)教者在語(yǔ)文課堂教學(xué)上應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)著想，兩眼不能死死盯著分?jǐn)?shù)，在無(wú)休止的“篩選信息”、“修改病句”、“改變句式”中淪落，消耗學(xué)生脆弱的語(yǔ)文熱情。語(yǔ)文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體。語(yǔ)文的韻味能帶活整個(gè)課堂。教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺(jué)好、還不夠；僅僅寫(xiě)在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走進(jìn)文字里，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語(yǔ)詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。針對(duì)這一話題，在《教學(xué)韻味，不僅僅是感覺(jué)》中，竇老師舉了一位語(yǔ)文老師執(zhí)教的課堂，五年級(jí)《楓葉如丹》。開(kāi)場(chǎng)便以自詠和引讀讓學(xué)生隨著語(yǔ)言的“流”，跟著吟誦了《山行》。陳毅的“西山紅葉好，霜重色欲濃”,使課堂的“語(yǔ)文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在讀中可大有文章，語(yǔ)文的生命在于韻味，那韻味藏在“
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