20xx秋冀教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課戈壁灘上的古長(zhǎng)城(編輯修改稿)
2025-01-13 11:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 應(yīng)該了解長(zhǎng)城，知道它的過(guò)去與現(xiàn)在。課文《戈壁灘上古長(zhǎng)城》一方面再現(xiàn)了兩千多年前長(zhǎng)城上充滿刀光血影的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對(duì)照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長(zhǎng)城當(dāng)年 “是打仗的戰(zhàn)場(chǎng) ”，又感受到今天美 好的生活。 課文共三個(gè)自然段，每個(gè)自然段兩句話，內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，易于誦讀。第一自然段僅用一句話勾勒出古長(zhǎng)城今天的狀貌： “矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長(zhǎng)串 ”。這樣的長(zhǎng)城與大多數(shù)學(xué)生心目中高大雄偉、綿延不絕的長(zhǎng)城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠(yuǎn)，突出了 “古 ”。第二自然段中 “又高又長(zhǎng) ”點(diǎn)出這是長(zhǎng)城原來(lái)的面目。 “人喊叫，馬嘶鳴，刀槍丁丁當(dāng)當(dāng) ”，只用十多個(gè)字，以聲造勢(shì)，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。第三自然段轉(zhuǎn)而用輕松、愉快的筆調(diào)描述長(zhǎng)城現(xiàn)在的景象。 “長(zhǎng)城變矮了 ”，把上千年的時(shí)代變遷濃縮在五個(gè) 字中，化無(wú)形為有形，化凝重為活潑，學(xué)生讀來(lái)親切，容易激發(fā)想象。 “藍(lán)天、白云、綠草 ”，景色清新、優(yōu)美； “清脆的笛聲飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn) ”，既表達(dá)出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧?kù)o。 后兩個(gè)自然段使人如聞其聲，如見(jiàn)其景，而且對(duì)比鮮明。長(zhǎng)城樣子的對(duì)比、聲音的對(duì)比、人的對(duì)比，前者令人覺(jué)得很緊張，后者令人覺(jué)得輕松。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開想象，體驗(yàn)兩種不同的情感。 三、教學(xué)建議 （一）學(xué)前準(zhǔn)備 課前師生共同收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料（包括文字、圖片、音像資料）。教師要側(cè)重收集戈壁灘上古長(zhǎng)城的資 料。 （二）讀題質(zhì)疑 教師可先板書 “長(zhǎng)城 ”（ “城 ”是生字，應(yīng)注音），指名認(rèn)讀。再簡(jiǎn)單交流對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)。然后把課題補(bǔ)充完整。由于課題較長(zhǎng)，生字較多，要引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好。接下來(lái)，啟發(fā)學(xué)生由課題質(zhì)疑，如：什么是 “戈壁灘 ”？什么是 “古長(zhǎng)城 ”？戈壁灘上古長(zhǎng)城是什么樣子？等等。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題要隨機(jī)解決，而后面的問(wèn)題要為自主讀書蓄勢(shì)，不必解答。 課題中的 “戈 ”與 “城 ”是要求識(shí)記的生字，可以隨機(jī)學(xué)習(xí)。 “戈 ”是獨(dú)體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點(diǎn)，可以聯(lián)系 “我 ”字進(jìn)行識(shí)記，如：左看不是我 ，右看半個(gè)我。 “城 ”字可以運(yùn)用分解識(shí)字或擴(kuò)詞識(shí)記的方法。 （三）初讀課文，自主識(shí)字 由于課文篇幅不長(zhǎng)，句式多為短句，可以通過(guò)多讀使在語(yǔ)言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識(shí)字效果。為了培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，可以由學(xué)生提出各種檢查辦法，自查自評(píng)。 字音上要注意以下兩個(gè)字：嘶（ si）、滋（ zi） 識(shí)記字形時(shí)仍要注意突出趣味，一方面讓學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了多種識(shí)字方法，可以熟練運(yùn)用，另一方面教師還要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷滲透新方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)漢 字始終保持濃厚的興趣。如： 根據(jù)常用的部件組合的辦法識(shí)記：壁、排、仗、箭、滋。 用編順口溜的方法識(shí)字：容（這個(gè)寶蓋真是大，谷米再多放得下。） 做動(dòng)作記憶：挎 用畫圖的方法識(shí)記：串，會(huì)意字。一根繩子穿過(guò)兩個(gè)框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無(wú)弦（弦線細(xì)小，遠(yuǎn)處見(jiàn)不到）。 字畫同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往 “一觀即感 ”“一感即覺(jué) ”“一覺(jué)即了 ”。 指導(dǎo)書寫： （ 1）寫好獨(dú)體字：寫 “戈 ”的難點(diǎn)在于第二 筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學(xué)生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)不同傾斜角度的字，讓學(xué)生在對(duì)比鑒賞中掌握方法。寫 “弓 ”字可以聯(lián)系前面寫過(guò)的 “彎 ”字來(lái)練習(xí)。 （ 2）寫好上下結(jié)構(gòu)的字： “箭、笛、容、藍(lán) ”都要寫得上小下大，其中 “容 ”字的 “口 ”要寫得稍扁些； “藍(lán) ”字的 “皿 ”底也要扁一些； “兵 ”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。 （ 3）自主寫好左右結(jié)構(gòu)的字：城、現(xiàn) （四）激發(fā)想象，加深感悟，引導(dǎo)誦讀。 把整體感知落到實(shí)處，為想象、背誦奠定基礎(chǔ)。 首先通過(guò)讀書，使學(xué)生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。并在書上勾劃出關(guān)鍵詞語(yǔ) “兩千多年前 ”“現(xiàn)在 ”，然后通過(guò)分段讀、按要求選讀（教師提出要求：向大家介紹長(zhǎng)城過(guò)去的情景或現(xiàn)在的情景，學(xué)生選相應(yīng)內(nèi)容）、同桌對(duì)讀（一人讀描寫過(guò)去的內(nèi)容，一人讀描寫今天的內(nèi)容）等方式進(jìn)一步感悟課文的主要內(nèi)容及對(duì)比描寫這一表達(dá)方式，為想 象畫面、理解內(nèi)容、背誦課文打下基礎(chǔ)。 采用多種方法激發(fā)想象。 （ 1）邊讀邊想象。 朗讀或背誦時(shí)要注意，這篇課文整體上語(yǔ)調(diào)平和，敘述沉穩(wěn)。學(xué)習(xí)第二自然段要通過(guò)朗讀想象 戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張；學(xué)習(xí)第三自然段要通過(guò)朗讀想象藍(lán)天、白云、碧草構(gòu)成的美景，抓住 “樂(lè)滋滋 ”“悠悠 ”“清脆的笛聲 ”等詞語(yǔ)想象人們心情的愉快，而無(wú)論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風(fēng)徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。 所以如果想象到了畫面，體會(huì)到了這一點(diǎn)，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)是較平穩(wěn)的，語(yǔ)速是較舒緩的。 （ 2）表演法?？梢酝ㄟ^(guò)表演第二段中 “挎著弓箭的士兵在上面走來(lái)走去，臉上一點(diǎn)兒笑容都沒(méi)有 ”樣子，體會(huì)當(dāng)時(shí)氣氛的肅穆、緊張。 （ 3）局部擴(kuò)展法。教師可以補(bǔ) 充一些古詩(shī)，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)古代戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)酷。如王昌齡的《從軍行》： 其二琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。 撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長(zhǎng)城。 其四青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 （ 4）配樂(lè)法。依據(jù)課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂(lè)（以蒼涼、悲壯的音樂(lè)表現(xiàn)古長(zhǎng)城的景象；以輕松、悠揚(yáng)、舒緩的音樂(lè)表現(xiàn)今天長(zhǎng)城內(nèi)外人民安寧、幸福的生活。），讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，入情入境地朗讀，體會(huì)不同歷史時(shí)期人民不同的情感。 （ 5）多媒體演示法。
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