語文課改反思(編輯修改稿)
2025-11-04 12:37 本頁面
【文章內容簡介】 學生的知識目標、能力目標、情感目標、發(fā)展目標等要求。課堂是語文教學改革的主陣地，教師應起著啟發(fā)引導、點撥指導、解疑輔導、因勢利導的作用。教師圍繞學生這個主體而發(fā)揮主導作用，才能幫助學生在學習與探究的過程中獲得新知，培養(yǎng)能力，激發(fā)情感，和諧發(fā)展，才能更好地體現“以學生為主體”的素質教育觀。，還是恪守“應試”一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學?？荚u教師，學生成績也是主要依據。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經嘗試過運用現代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，調控局面。如何在一定程度上體現學生的主體地位的同時，做到確保學生的知識目標到位呢？以上這種引導式教學可謂是恪守“應試”，一舉兩得。語文素質教育提倡以體驗式活動教學為主，要求教師鼓勵、引導學生在閱讀實踐中發(fā)現問題，分析問題，解決問題，從而發(fā)展個性，學會創(chuàng)新。如此恪守“應試”，求形式而不求內容，符合語文素質教育的要求嗎？ 作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現代技術教育勢在必行。在語文新課程標準中，鮮明地提出了“注意為學生設計體驗性和研究性專題，重視運用現代信息技術?！蹦敲?，對我們教師而言，無論是把現代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，都應激發(fā)學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的語感與創(chuàng)新意識。與此同時，語文教師還應具有較高的信息素養(yǎng)。反之，封閉自守的教學行為已不符合時代的要求。當前，讀寫教學模式改革如火如荼。準確把握語文學科個性，對讀寫教學，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規(guī)律，是改革語文課堂教學，進行語文素質教育的基礎。因而，模式顯得愈發(fā)的重要起來。施教者主宰課堂，已風光不再。放得過多，有放任自流之嫌；問得過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權威人士提出來的。模式不是萬能鑰匙，以不變去應萬變，未必可行。語文教學內容豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型，不同課文，不同課時而定。我們不難看出，其一，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內容等四個相互聯(lián)系的要素；其二，教學過程應是一個動態(tài)的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式?？傊n改需要我們不斷的學習，長期的摸索，逐步的改進與提高。山高人為峰，努力定成功！作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機和發(fā)展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長！二、展望當課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什么是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學生討論討論就可以了；是不是課堂上給學生自己預習和做完導學案就可以了；是不是學生收集了問題老師答疑了就可以了；是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。當我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發(fā)展做好了一切準備，他們是否真正在為自己的發(fā)展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。當我們都在思考時，我覺得營造一個讓學生樂學的氛圍應該是最重要的，他會讓更多的學生享受到真正的快樂和成就感。學生樂學的源泉是能感受到老師對他（她）的尊重，無論他（她）在學習或行為上都需要得到老師的尊重。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵；當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容；當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況，我們更應懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內力也將漸漸退卻，想改變他已是經難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎；在他不能按時交作業(yè)時說上一句“沒關系，需要老師的幫助嗎？”；在他上課睡覺時何不上前關心一句“是不是身體不舒服？要不到宿舍去休息吧
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