【文章內(nèi)容簡介】 前夜，凡卡寫信給爺爺，訴說他悲慘的學(xué)徒生活，乞求爺爺帶他回家。讀了這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？說說在概括文章主要內(nèi)容的時候要注意什么？（準(zhǔn)確、簡潔、重點突出）（當(dāng)學(xué)生說出后教師板書）過渡：方法明確了，在概括時做到語言準(zhǔn)確、簡潔、重點突出，相信同學(xué)們把握課文主要內(nèi)容的能力一定會有所提高。下面我們來試一試，快速瀏覽第三單元的每一課，想想每一課的主要內(nèi)容是什么？你用什么方法進行概括的？（指名概括）匯報時以“我來概括ⅹ課的主要內(nèi)容。我采用什么方法概括的”。學(xué)生說完及時評價。（板書）還有別的方法進行概括嗎？過渡：對于第三單元“溫暖的記憶”的五篇課文，我們已經(jīng)掌握了把握課文主要內(nèi)容的方法。那么，現(xiàn)在我們的視野放開闊些，向本冊教材的其他課文進行延伸，看同學(xué)們是不是還應(yīng)用自如呢？請同學(xué)們以某一篇課文為例，試著用學(xué)到的方法概括課文的主要內(nèi)容，并想想自己用什么方法進行概括。（完成以后再小組交流）（教師巡視）全班交流。（教師適時評價）過渡：聽了同學(xué)們的交流，老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)在概括課文主要內(nèi)容上做到了因文而異，應(yīng)用自如。不管運用哪種方法，都必須認(rèn)真閱讀課文，在分析、理解的基礎(chǔ)上，才能概括文章的主要內(nèi)容。下面請同學(xué)們拿出閱讀材料，相信大家把學(xué)到的方法運用到課外，也一定會有不錯的收獲。（1）提示閱讀要求：請同學(xué)們默讀下面兩個語段，思考：短文主要講了什么？（2）將自己掌握的方法運用到短文中，想好后用筆寫下來。（3）（指名說）師生共同評議。師總結(jié)：看來，大家已經(jīng)能夠?qū)⒄n文中學(xué)到的把握課文主要內(nèi)容的方法靈活的運用到課外閱讀中去了，你們的收獲不小呀！把握文章主要內(nèi)容，既是一種理解課文的方法，也是一種閱讀能力。希望同學(xué)們在今后的閱讀中能準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，做到方法靈活、語言準(zhǔn)確、簡潔、重點突出。第四篇：一年級語文上冊第三單元復(fù)習(xí)教案一年級語文上冊第三單元復(fù)習(xí)教案第三單元教學(xué)目標(biāo)：、復(fù)習(xí)本單元中所學(xué)的字詞，能夠讀寫正確能流利地、正確地朗讀文，背記自己喜歡的詞語和句子，積累運用語言。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)內(nèi)容：字詞重點字：筆順與偏旁：星、在、飛、也烏——鳥來二、導(dǎo)入：這個單元我們已經(jīng)學(xué)完了，你一定收獲很大！讓我們一起來回味一下。媽媽的慈愛與溫暖、小烏鴉的孝心與回報、老師的體貼與關(guān)懷、大樹和喜鵲有了朋友后的快樂，展現(xiàn)在我們面前。三、復(fù)習(xí)、學(xué)生自主復(fù)習(xí)字表中的生字。教師出示字詞卡片，學(xué)生一齊朗讀——指名讀——開火車聽寫。朗讀文、小組內(nèi)交流自己喜歡背誦的詞語和文。背誦《母愛》第五篇：六年級上冊語文第三單元教案第三 單元 《窮人》教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。教學(xué)過程第 一 課 時導(dǎo)入新課，揭示課題一、板書課題，學(xué)生解題 介紹作者及時代背景（投影）本文作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）板書：忐忑不安。再讀課文9～11自然段。(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？ 他會說什么呢？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了?? 為什么把他們抱過來??？ 如今叫我怎么對他說呢？(2)用“既（想到）??又（想到）??也（想到）??還（想到）??”來概括地說一說。(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。再讀課文9～11自然段。根據(jù)桑娜的心理活動，串讀課文我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？ 桑娜一家生活貧困： “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險?！八约阂矎脑绲酵淼馗苫睢保钜挂贿叺日煞蛞贿吙椦a破帆。就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！奔揖称D難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！奔揖畴m然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補充句子。（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來。（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來。（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人。第 二 課 時一、學(xué)習(xí)“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？ 聯(lián)系課文體會：“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。我們，我們總能熬過去的！“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈?？烊ィe等他們醒來。漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。完成句子：漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。如果把這兩個孩子抱來，________________。與其________________，不如________________。寧可________________，也要________________。四、分角色朗讀第12到27自然段。五、展開想象，續(xù)寫《窮人》可以從以下內(nèi)容提示：桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？ 桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？ 他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？ 兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。附例文：桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們??我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們??拿什么給他們吃？要知道??”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝??！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！” 課后反思《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)目標(biāo)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情的朗讀課文。，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重點： 通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。教學(xué)難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事 1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬 3．關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？（1）誰欺騙誰？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 1．文章主要寫了什么事？2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3．反饋交流。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾