【文章內容簡介】 技術的范疇，因為這個過程不涉及科學知識的系統運用。其次，教育技術創(chuàng)造、使用和管理的資源是技術的資源。教育技術關注的是技術性軟件和硬件的創(chuàng)造、使用和管理。例如，學校開辦業(yè)余補習班，是一個創(chuàng)造、使用和管理資源的過程，但不屬于教育技術的范疇，因為其所涉及的資源不是技術性的資源。此外，AECT’04定義引進了教育技術專業(yè)道德規(guī)范作為定義的一個組成部分，進一步強調教育技術中指導思想與行為規(guī)范的重要性，這是教育技術成熟發(fā)展，成為一門專業(yè)領域的要求和標志。建立與維護教育技術的道德規(guī)范，是使教育技術服務社會、造福社會的保障。中國關于電化教育的定義的發(fā)展過程與AECT關于教育技術的定義的發(fā)展過程有驚人的相似之處。電化教育的概念在20世紀20年代末以電影、錄音等視聽教學輔助手段為特征的影音教育運動中產生。據現有文字資料記載，“電化教育”一詞是1933年由當時的教育部教育司司長陳禮江先生提出來的，指電影和無線電廣播教育。1940年教育部社會教育司在《電化教育》一書中給出了電化教育的定義：“電化教育，為運用電氣之動力，實施各種教育，能以最短之時間，支配最廣之空間，以最少之物質，發(fā)揮最大之力量。其內容大致為電影與播音兩者?！边@個定義反映了當時電化教育的重點在于運用視聽媒體提高教育效率。20世紀30年代到40年代，中國教育界學者常用的與電化教育相提并論的名詞——電影播音教育、影音教育、影聲教育、視覺教育、視聽教育、形聲教育等也反映了當時電化教育的重點。上世紀70年代中美關系正常化開通了中國與國際社會(特別是西方國家的)學術交流的渠道。80年代初宣偉伯(Wilbur Schrame)訪問中國，親自將西方的教育傳播理論傳入中國。種種原因使得中國電化教育界對美國教育技術特別關注，并且自然而然地以美國的教育技術作為中國電化教育的鏡子，引為借鑒。例如，美式術語“教育技術”在上個世紀70年代傳入中國后，風行一時，甚至有人提議以“教育技術”取代“電化教育”。美國教育技術和現代信息技術的發(fā)展促進了中國電化教育的轉化過程。80年代開始，計算機技術和衛(wèi)星電視的普及，使計算機輔助教學設計、衛(wèi)星電視教學網絡等新的教學模式成為中國電化教育的新課題，使中國電化教育步入以多媒體教學過程為著眼點的多媒體教學設計階段。1988年出版的《教育百科辭典》羅列了當時關于電化教育的三個不同的表述：1.“教育形式”說：隨著現代科學技術的發(fā)展，特別是電應用到教育領域中以后，所產生的一種新型教育形式。2.“信息傳遞”說：運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優(yōu)化。3.“過程控制”說：在教育、教學過程中利用現代科學技術成果，發(fā)展多種能儲存、傳遞聲像教育信息的媒體，采用先進的教育方法，控制教育過程的信息，以獲得最優(yōu)的教育效果。(張念宏主編《教育百科辭典》1988年版，第443~444頁)這三個表述說明上世紀80年代中國電化教育的重點從早期的視聽媒體的應用，發(fā)展到對教育形式和教育過程(信息傳遞、儲存和控制)的組織和設計。20世紀90年代末，中國電化教育開始了從多媒體教學設計向信息化教育轉化的歷程。南國農教授主編的《信息化教育概論》將信息時代的電化教育定義為：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式”(南國農《信息化教育概論》第11頁)。這個定義概括了信息時代電化教育的四個要素：第一，電化教育是一種新的教育方式，是適應信息時代要求的新型的教育方式，而不是教育手段，或者教學技術。作為一種教育方式，電化教育的研究與實踐涉及教育手段的運用、教學技術的開發(fā)，也包括教育各種過程和資源的開發(fā)、運用和管理。第二，電化教育以現代教育理論和信息技術為支柱，形成自己的理論和技術基礎。這是電化教育學科發(fā)展的根本?，F代教育理論是電化教育的靈魂，信息技術是電化教育的利劍。失去這兩個支柱，或者兩者缺一，電化教育就失去發(fā)揮其應有功能的優(yōu)勢，而且，電化教育就只能停留在一種教學手段或者教學技術的層次，而不能成為一種教育方式。第三，電化教育的內容是開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程，這是信息化時代電化教育的兩條腿。優(yōu)化教育過程是開發(fā)教育資源的目的，開發(fā)教育資源是實現優(yōu)化教育過程的手段和過程。忽略優(yōu)化教育過程，教育資源的開發(fā)就失去了意義；沒有教育資源的開發(fā)，優(yōu)化教育過程就不能實現。信息時代電化教育定義中的教育過程是包括以教師為主體的教的過程和以學習者為主體的學的過程，教育資源包括人員、信息、媒體和環(huán)境等因素。因此，信息時代的電化教育是教育中多種因素的技術整合。第四，培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標。信息素養(yǎng)是信息時代對人類提出的新要求。這是信息化教育與視聽教學和多媒體教學設計的一個重要區(qū)別，也是電化教育面臨的一個新的課題和挑戰(zhàn)。與美國教育技術的定義相比較，中國電化教育的定義包括了理論和技術基礎的要素。這對學科理論建設具有促進作用。而美國教育技術的定義提出專業(yè)道德規(guī)范的問題，對于求實際、講效益的專業(yè)化實踐具有指導意義。這一點值得中國電化教育界借鑒。AECT2004年提出的定義相對其1994年的定義增加了兩個形容詞語：第一個是在“各種技術的過程和資源”前面的“適當的”(appropriate)一詞, 第二個是在實踐的前面加上“符合道德規(guī)范的”(ethical)短語。這兩個形容詞語反映了一種新的技術哲學觀。“適當的技術” 觀(Appropriate Technology)是一個從20世紀開始發(fā)展起來的理念。這