新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課探討(編輯修改稿)
2025-11-04 07:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 問和關(guān)鍵性的提示講解。（二）備學(xué)生備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時(shí)的備課中，老師們往往眼中就沒有學(xué)生。如果在備課中忽視了備學(xué)生，一定程度上就會(huì)影教學(xué)，阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程。因此教師在研究教材的同時(shí)，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個(gè)方面去備。了解解學(xué)生基本情況（這是做好老師的前提）一個(gè)班級(jí)由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個(gè)新班級(jí)，必須對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、身體狀況、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學(xué)生，才能做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展有效教學(xué)活動(dòng)。如果一個(gè)老師接到一個(gè)班級(jí)一兩個(gè)月都不知道某某些學(xué)生的名字，不知道他們的個(gè)性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，這個(gè)老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學(xué)習(xí)上就沒有多大興趣和動(dòng)力。、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)什么是教學(xué)的起點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，以及生活經(jīng)驗(yàn)等，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。怎樣把握教學(xué)起點(diǎn)呢？（1）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。比如：六年級(jí)下冊(cè)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：求比一個(gè)數(shù)多百分之幾是多少的應(yīng)用題，在之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少和求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾是多少。由于有了認(rèn)知基礎(chǔ)，因此老師在講此題是放手讓學(xué)生來思考解決，而不是由老師來詳細(xì)的講解了。（2）哪些新知識(shí)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？作為重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)，老師重點(diǎn)講解或者可以讓優(yōu)生帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：一年級(jí)下冊(cè)：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加減整數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)不退位，不進(jìn)位的口算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算，對(duì)學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點(diǎn)放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個(gè)學(xué)生都要會(huì)算。關(guān)注個(gè)別差異，設(shè)計(jì)不同的要求（1）問題設(shè)計(jì)分層問題設(shè)計(jì)要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題必須是獨(dú)立的思考解決，主要讓給中下學(xué)生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。這就體現(xiàn)了新課標(biāo)指出的：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（2）練習(xí)設(shè)計(jì)分層練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動(dòng)的過程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：六年級(jí)下冊(cè)學(xué)了圖形的放大和縮小后的一個(gè)練習(xí)（一）基礎(chǔ)鞏固題這兩個(gè)圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。這兩個(gè)圖形，形狀（），大小（），是（）圖形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。（二）綜合應(yīng)用題圖1圖2從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?（三）拓展研究題畫一個(gè)長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。整個(gè)練習(xí)有梯度，從對(duì)放大或縮小的感知認(rèn)識(shí)——放大或縮小幾倍的感知認(rèn)識(shí)——抽象的畫出縮小
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