【文章內(nèi)容簡介】 出它的眼睛?！?找眼睛論特點初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分 再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕 ——再受打擊，內(nèi)心痛苦講阿毛故事——直著眼，瞪著眼 ——精神有些麻木捐門檻——分外有神——又有希望 不讓祝?！瘛偈艽驌?行乞——眼珠間或一輪——麻木問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望 語言描寫 找對話論特點與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理 對四嬸講阿毛——痛苦、自責 對大家講阿毛——麻木、空虛與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼 行動描寫 找行動論特點反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。典型環(huán)境自然環(huán)境:祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天 社會環(huán)境:群眾的反應魯四老爺?shù)臅堪凳?封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠 人物與環(huán)境的相互作用（討論）人物環(huán)境 逃抓 撞嘲笑 捐不承認 問說不清祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。情節(jié)設置是否有力表現(xiàn)了人物性格？ 情節(jié)內(nèi)容序幕祝福景象與魯四老爺 結局祥林嫂寂然死去 開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘 發(fā)展祥林嫂被賣改嫁 高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn) 尾聲祝福景象和我的感受倒敘的作用：設置懸念突出祥林嫂與魯四老爺?shù)募怃J矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？（不拘定論）導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存 以為喪夫失子能博得同情 以為捐得門檻能減去罪孽。悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”?！獊喞锸慷嗟吕碚撝С诸欍鲢淅蠋煹那橐庠砀嬖V我們，激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。作者163第四篇：《祝福》說課稿傾聽魯迅的聲音走近魯迅，品讀《祝福》隆回縣職業(yè)中專范巧玲北大學者錢理群認為，魯迅是學習語文的靈感丹妙藥，孔慶東認為，魯迅是現(xiàn)代語文的第一高手，應該說，他們的說法都是很有道理的。我認為，在網(wǎng)絡小說泛濫的時代，閱讀魯迅的作品，是學生閱讀最聰明和最保險的選擇。說課內(nèi)容：一、說教材：從哪里出發(fā)二、說目標：行走的方向三、說學情：為什么出發(fā)四、說方法：行走的力量五、說過程：行走的路線六、說效果：到達的歸宿一、教材分析——從哪里出發(fā)《祝?！肥呛先嗣癯霭嫔缰械嚷殬I(yè)教育規(guī)劃新教材《語文》（拓展模塊）文學作品單元四篇文學作品的第一篇。中職語文教學大綱對拓展模塊教學時數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定，要求必須充分考慮到學生個性發(fā)展的需要。這個單元的重點是品味和感悟。品味《祝?！返恼Z言風格、思想情感、表達藝術；通過在字里行間的閱讀，感悟文本所傳達信息的核心價值，這是閱讀總的歸宿。課堂突出以人為本的欣賞方法，調(diào)動愛心與理性，聚焦祥林嫂，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸，關注她的命運，進而思考其悲劇的根源，領會作者的創(chuàng)作意圖。十七八歲的中學生處在一個人生觀、價值觀初步形成并逐步確立的階段，怎樣生動形象地啟發(fā)、引導他們思考自己的人生，也是我們職教語文“合格”“夠用”的一種詮釋，這個“合格”，關乎做人的合格；這個“夠用”，需要為學生的一輩子打上精神的底色。對于教材處理，采用整體把握——局部切入——選點品析的教學步驟。二、教學目標——行走的方向知識技能目標：掌握鑒賞小說的一般方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。過程方法目標：設身處地：以人為本，關注主人公命運。多元解讀：積極富有創(chuàng)意地建構文本意義知人論世：了解作家時代背景創(chuàng)作緣由材料情感態(tài)度目標：學習魯迅直面現(xiàn)實的精神，學習他的民族憂患意識、自強意識。感知魯迅的人格魅力，打好做人的底氣，完善自身的人格。三、學情介紹——為什么出發(fā)同學們對魯迅以及魯迅作品反映的主題已經(jīng)有了一定的了解，這些都是學習本課的基礎，但學生的解讀也容易脫離文本，陷入慣有的模式中。針對高考復習，他們需要掌握鑒賞文學形象的一般方法。由于高三學習目的性強，能夠自主性學習。把握這一特點，加強自主閱讀，以讀促悟。機電專業(yè)三年級的學生表現(xiàn)和自主探究的欲望比較強烈，但課堂表述的語言組織能力還需訓練。在個性化閱讀中，能立足文本探究，但思辨、批判能力不夠。他們有學習的積極性，就應當鼓勵他們在解讀時見仁見智，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓他們參與到鑒賞的過程中來。四、教法學法——行走的力量教法：空間教學法——搜集信息，探究創(chuàng)新問題引導法——圍繞重點，問題引領局部曝光法——由面到點，長文短教對話教學法——生本對話，師生探討學法：自主學習法——課前自學，個性閱讀合作探究法——課堂互動，多元解讀五、教學過程：行走的路線開門見山講方法：授人以魚，不如授人以漁。首先講解三分析三把握的小說閱讀鑒賞方法，這是高三考綱的要求，欣賞文學作品的形象語言表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容及作者的觀點和態(tài)度。以方法為綱，以教材為例。葉圣陶先生講過：教材無非就是一個例子。視頻入題激興趣：魯迅是誰？這個問題100個中國人就有100個答案，有人說他是大文豪、大思想家、匕首投槍雄踞一方的文霸，有人說他尖酸刻薄，有人說他仁愛心腸婦道人家，魯迅生前與人論戰(zhàn)，身后又有人為了他而論戰(zhàn)。有人把他當旗幟，有人把他當靶子。捧他的人說他是中國第一等圣人，貶他的說他是中國的千古罪人。但這魯迅這個名字在中國很長的一段歷史里，卻是誰都無法繞開的。設計意圖：用鳳凰衛(wèi)視曾子墨主持的《我的中國心——魯迅先生》開頭片段的音樂和介紹，充分調(diào)動學生的形象思維，讓同學們擁有一個輕松的心態(tài)，讓魯迅走下神圣的文壇，作為一位長者、老師，和同學們一起對話，談一談童年、親人乃至整個國家，幫助學生走近魯迅，走進魯迅。播放《先生魯迅》紀錄片片首：魯迅喜歡貓頭鷹，這是他親自畫的貓頭鷹。他的朋友這樣描述他：“他在大