【文章內(nèi)容簡介】 詩歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，他們愛聽，想念，教師就能夠在幫忙幼兒理解詩歌的基礎(chǔ)上熟記詩歌資料，并學(xué)會有表情地朗誦，更是對散文詩意境的深入。同時，教學(xué)時，除了讓幼兒說一說外，還能夠啟發(fā)模仿，并把幼兒模仿的詩句編成一篇散文詩。并可用身體動作表演，體驗(yàn)調(diào)皮的情緒。我想用不一樣藝術(shù)形式的同構(gòu)活動，會讓幼兒在欣賞活動中多一份真切的感受。第二篇：幼兒園小班教師教育反思幼兒園小班教師教育反思我班有個孩子叫亮亮，他特別愛哭，不愿意與人交往，還特別嬌氣。有一次一個小朋友拿了他帶來的小汽車看看，他看見了，就跑過去，非搶自己的汽車，還大哭起來，這時候我發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過去，給他擦趕眼淚，輕輕地對他說，你帶來的汽車不就是要給我們大家玩兒的嗎！我們都是好朋友，要一起分享一起玩呀！這時，他好象懂得了我說的話，一會功夫他不哭了，還和小朋友一起玩汽車。以后我總是有意無意地觀察他，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)時，每次都及時地幫他糾正，告訴了他為什么不能那么做的道理。孩子是純真的，我一講道理，他每次都會很認(rèn)真地傾聽，而且懂得了以后也會改正很快?？粗惶焯斓刈兓?，我由衷地欣慰，欣慰自己的教育在奇奇身上看到了結(jié)果，而且奇奇真的變得大方起來了，還經(jīng)常把自己家?guī)淼奶枪纸o小朋友們一起吃。是啊！每位教師只要有心，留意觀察一定能發(fā)現(xiàn)很多的問題。只要有心，也一定能創(chuàng)造出許多的奇跡。的確，我們幼兒教師就是要改變孩子不良的習(xí)慣，糾正孩子不良的性格。愛孩子，就要勇敢地說出孩子缺點(diǎn)；愛孩子就要大膽地糾正他，讓孩子們都能在我們的教育下健康成長。胡麗第三篇：談幼兒園教師的教育反思談幼兒園教師的教育反思【摘要】當(dāng)前在幼兒園教師的教育反思中,還存在“態(tài)度、深度、廣度、力度、厚度” “五度”方面的問題,這直接影響到了教育反思的有效作用發(fā)揮。改善之舉:教師可通過活動前的設(shè)計、活動中的關(guān)注、活動后的評價路徑,運(yùn)用描述性、比較性、批判與聯(lián)系性反思三種方法,以個人反思和小組合作反思為主要形式,把握好“以具體教學(xué)活動為基礎(chǔ),選取合適的切入點(diǎn),依托一定的教學(xué)理論,進(jìn)行必要的分析闡釋,開展對話交流”幾個要點(diǎn)來進(jìn)行教育反思。幼兒園可利用“理論促進(jìn)實(shí)踐,開展聽課評課。共性個性結(jié)合,進(jìn)行案例診斷。掀起頭腦風(fēng)暴,鼓勵思維碰撞。參與網(wǎng)上交流,開闊眼界思路。鼓勵同伴結(jié)對,個體融入群體”的幾個策略來訓(xùn)練提高教師的教育反思能力。【關(guān)鍵詞】教育反思。反思路徑。反思方法。反思形式。訓(xùn)練提高策略反思型幼兒教師是適應(yīng)時代發(fā)展的新型幼兒教師形象,教育反思能力是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。教育家波斯納指出:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識?！睘榇怂岢隽私處煶砷L的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過實(shí)踐―反思一總結(jié)這條途徑成長的。當(dāng)前,教育反思已成為幼兒園教師主動改善教學(xué)、提升個人能力素質(zhì)的一種常規(guī)方法。但最終反思的效果怎樣?教育反思到底應(yīng)該反思什么?如何進(jìn)行有效反思?這些問題還需要我們進(jìn)行認(rèn)真地思考和梳理。 反思意識弱,缺乏主動思考的態(tài)度。雖然,大部分幼兒園教師能認(rèn)識到反思對提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要意義,但在實(shí)踐中,教師的反思還基本停留在被動反思的階段,即教師的反思大多是為了完成課題研究的需求或者是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查,而沒有達(dá)到自覺思考并調(diào)控自己的教育教學(xué)活動的程度。在工作中,我們還發(fā)現(xiàn),有些教師只是把寫反思作為一種習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)積累的過程,潛意識地讓自己走著一條重復(fù)“經(jīng)驗(yàn)”的道路,“克隆”著同樣的教育效果,有的教師甚至因此出現(xiàn)了倦怠感。 反思水平低,缺乏層層挖掘的深度。我們在檢查教師的反思記錄時發(fā)現(xiàn),許多教師進(jìn)行反思時習(xí)慣采用報流水賬的形式,把活動中幼兒的一言一行都詳細(xì)地記錄在案,最后加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動不是很成功”之類的結(jié)束語。這些描述僅僅是對活動本身的一種再現(xiàn),但是對于成功或者失敗的原因并沒有進(jìn)行深層次的挖掘,在反思中缺乏“問題意識”,找不到反思的切入點(diǎn)。 反思內(nèi)容窄,缺乏拓寬視角的廣度。大多數(shù)教師的反思是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、師生的互動、教學(xué)的效果等來進(jìn)行的,進(jìn)而對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行分析和回顧。其實(shí),反思實(shí)質(zhì)上包含著兩個層面的內(nèi)容,除了對教育教學(xué)本身的反思,還應(yīng)是以“自我”作為對象進(jìn)行反思的一個過程。但是,很少有教師會去反思自己的教育理念、知識結(jié)構(gòu)以及能力水平等。 反思技能差,缺乏解決問題的力度。目前,教師們的反思大多停留在對一天活動后的總結(jié)和思考,或者在觀摩其他同事、姐妹園教師的活動后進(jìn)行口頭交流和案例分析等。思考的角度大多從活動是否為幼兒所喜歡,效果是否能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)出發(fā)。個人認(rèn)為,現(xiàn)階段幼兒教師反思的途徑比較單一,反思的視角也比較狹窄。究其原因,還是由于幼兒教師缺少反思的技能。還有的教師在反思的時候把反思誤認(rèn)為是“錯誤檢討”,把反思活動當(dāng)成了查找缺點(diǎn)、尋找問題的活動,總是圍繞著什么地方不理想、什么地方不成功、什么地方幼兒沒什么興趣等問題來展開討論,卻很少對自己所困惑的問題進(jìn)行深入的分析,并提出相應(yīng)的解決問題的辦法。 反思氛圍淡,缺乏文化積淀的厚度。重建是反思的歸宿,但是因?yàn)榻處煼此妓讲桓?個人經(jīng)驗(yàn)有限,所以在重建時僅依靠個人力量,對很多教師來說是一件非常困難的事情。因此,團(tuán)隊反思的氛圍就顯得十分重要。反思中需要借助他人和集體的力量,借助教師之間的交流與互動,依靠幼兒園這個團(tuán)隊來發(fā)揮作用。然而,由于幼兒園文化氛圍不夠濃郁,教師反思意識都比較薄弱,整個團(tuán)隊的反思氛圍不突出,不能引領(lǐng)教師個人養(yǎng)成反思的習(xí)慣。“思”什么 反思的路徑 活動前的設(shè)計(目標(biāo)的設(shè)定。環(huán)境、材料的準(zhǔn)備——情境創(chuàng)設(shè)的合理性,以及是否能滿足幼兒的需要?；顒舆^程的安排。幼兒已有經(jīng)驗(yàn)等) 活動中的關(guān)注(幼兒參與程度。幼兒的表達(dá)與表現(xiàn)) 活動后的評價(如何圍繞目標(biāo)和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行有效評價。引導(dǎo)幼兒自評與互評。焦點(diǎn)問題或矛盾沖突的解決等) 反思的基本方法 描述性反思——能夠結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計組織過程及教育效果,依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn),整體、有序地表達(dá)出本次活動的優(yōu)點(diǎn)與不足,提出調(diào)整預(yù)案。 比較性反思——能夠結(jié)合一定的教育教學(xué)理論和觀念,提出自己教學(xué)活動組織過程中的問題和困惑。 批判與聯(lián)系性反思——通過問題和困惑的提出,能夠反思教育的價值、自己的教育信念、自己的知識結(jié)構(gòu)以及能力水平。 反思的主要形式。個人反思和小組合作反思。 反思的要點(diǎn) 要以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)。教學(xué)反思不是抽象的思辨活動,、有地點(diǎn)、有人物、有事件,是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生