【文章內容簡介】 ”；黃永娟、周素蘭、蔡明明、張紅儉、黃金紅、胡永娟、沈海燕、沈霞焱等老師授市政府嘉獎；沈霞焱、黃青、周雷紅老師在海門市青年教師比武分中獲一等獎；胡永娟、張紅儉、沈海燕、黃金紅、施紅玲老師在市優(yōu)課獲市區(qū)組一、二等獎；沈霞焱、周雷紅參加南通市教師技能比武獲得二等獎；張紅儉、沈海燕老師參加了南通市、江蘇省優(yōu)課比賽獲一、二等獎；多年來十多位老師撰寫的論文有100多篇南通市級、省級一、二等獎，其中胡永娟、張紅儉、沈霞焱等老師撰寫的論文發(fā)表分別于《學前教育》、《現(xiàn)代幼教》、《教師報》、《家教周報》等省級以上報刊雜志；多年來輔導的幼兒參加早期教育主題畫比賽、全國少兒書畫等各類比賽中有千人次獲一、二等獎，并多次發(fā)表于《家教周報》、《現(xiàn)代幼教》；多年來在海門市局、南通市局、南通婦聯(lián)等組織的“親子閱讀比賽”中沈海燕、顧春花、黃青、周雷紅、龔菊華等老師輔導的袁緣、程雪熠、胡曹宇、顧天璐、秦玥倩等小朋友都獲得了一、二等獎的好成績??通過巾幗建功促進了幼兒園的發(fā)展，海門鎮(zhèn)中心幼兒園的老師在巾幗建功中也得到成長。她們走過艱辛，走過激動，走過欣喜，鎮(zhèn)幼人在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績，我們堅信，她們將時刻銘記著自己的神圣使命，以更加高度的工作熱情與博愛的情懷愛護培育祖國的下一代，把工作做得更加出色，用最摯熱的心去托起明天的太陽！海門鎮(zhèn)中心幼兒園 2009年6月28日第二篇：師愛——托起明天的太陽師愛——托起明天的太陽作為老師，就是要有“愛”。正如陶行知先生曾經說過：“愛滿天下，樂育英才。”教師只有充滿了愛，教育才是快樂的，有效的。師德，在愛中升華。讓愛的感染作用在教育教學過程中創(chuàng)造良好的情景，啟迪學生的心靈，喚醒學生的理智，使教書育人和學習知識都變得生動活潑，可轉化為學生對教師的信任、尊敬和熱愛，溝通師生之間的了解，增進師生之間的友誼，使師生之間的情感產生共鳴，使學生從內心深處對教師產生親近感和依戀感，近而學生就會把對教師的愛遷移到對教師的尊重，接受教師的教育上，因此學生的學習興趣就會油然而生，從而產生最佳的學習效率。熱愛學生主要表現(xiàn)在不惟分數(shù)論；關注差生、提高中等、重視生優(yōu)等生；善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚學生們的優(yōu)點，對學生不諷刺、挖苦、歧視、體罰等。具體到教學中，我認為應該從以下三方面做起：一、教師對學生的愛不應該是“分數(shù)高于一切”的愛。大部分教師為讓學生提高學習成績，大幅度采用題海戰(zhàn)術，大量的作業(yè)讓學生簡直喘不過氣來，教師卻不為之所動，仍不知疲倦地搜集資料，絞盡腦汁不停的出題，讓學生不分晝夜地做！做！做！學生考試成績好，教師就高興；學生考試成績差，教師就不高興，甚至大發(fā)脾氣，責怪、這樣的教育只會造成學生對學習恐懼的心理，日益把學習當作苦差事，身心疲憊。這樣的教育適應現(xiàn)當今的素質教育嗎？答案是顯而易見。二、教師對學生的愛不應該是“只重優(yōu)差生而忽略中間生的愛。教師要做到熱愛全體學生，不應只偏愛“優(yōu)等生、差生”?！坝H其師、信其師”進而“樂其師”，愛生之師受人愛。教師只要付出愛，就能得到愛，就會體驗愛，因此，愛是一種心與心的交換。只有這樣，教師愛的教育才能獲得事半功倍的成功，這就是愛的感染作用。一個班中有幾十個學生，先天條件、心理素質、文化素養(yǎng)、學習成績不可能完全一樣，總有強弱優(yōu)差之分，當然，也就有夾在優(yōu)差的兩頭的中間生。不少教師總是比較喜愛品學兼優(yōu)的學生，少數(shù)開學有望“尖子”平時對他們總是給予更多的注意和關心，甚至常開“小灶”而“轉化后進生”已引起教育行政主管部門和全社會的重視。因此，“厚愛”后進生，關注后進生，促進后進生轉化是教師必須堅持不懈的工作，而處在“中間層次”的學生，學習成績一般，能力一般，平淡無奇，沒有出眾的表現(xiàn)，但也不會帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對他們的長處熟視無睹，對其缺點心不在焉，使“中間生”處在“受冷落的尷尬之境地，”他們心里認為“沒人注意我的存在，干好干壞一樣?！逼鋵崳@些學生最渴望的是得到老師的重視和關心，哪怕是一句簡單的表揚，一個關節(jié)的眼神，一聲親切的問候，都會帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。記得有一個學期，班上有一個女生，學習默默無聞，相貌一般，毫不引人注目，并且有個最大的弱點，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。對此，她也很苦惱，我發(fā)現(xiàn)了她的這個弱點以后，特意選她為英語科代表，早讀要她創(chuàng)造出頭露面的機會，女孩的心里感動極了，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她變了，變得活潑開朗，膽子也大了許多，對班級的工作熱情參與，對各類活動，比賽都積極投入，學習成績也有驚人的進步，一位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一個學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱”那些平平常常的，不聲不響的學生也是需要關心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要老師去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。三、教師對學生的愛不應該是“恨鐵不成鋼”的愛。某些教師抱著對學生“寧給好心，不給好臉”的態(tài)度，對學習和品德行為不夠好的學生，一味批評訓斥，甚至采用體罰和變相體罰學生，這樣的教育效果適得其反。記得我曾教過這樣一個學生，他有厭學的情緒，上課常走神或做小動作，作業(yè)糊涂至極，甚至干脆不做。我屢次直接嚴厲地批評了他，沒想到他不但不思悔改，情緒反而更加低落，一副無精打采、毫不在乎的樣子，我差點為之氣結。過后，我頭腦冷靜下來，回想自己的言行，才吃驚地感覺到對他的態(tài)度過于偏激并且簡單草率，后來，我重新從另一個角度支觀察揣摩他，抓住他愛表揚的特點，盡量找出他們的閃光點，當他老毛病再犯時，不是再一味批評他，而是避開這事，表揚他熱愛勞動，關心集體，這樣一來，他可來神了，身子坐得挺直，集精會神，那節(jié)課的提問，他回答得正確而且聲音十分響亮，課后的作業(yè)也做得不錯。教師生活中最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，自己是學生所感到親切的，在給學生帶來歡樂的同時也給自己帶來欣慰。更重要的是，在學生心田播撒快樂的種子，那么將來你收獲的就一定是學生幸福的人生。請記住，如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；如果一