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正文內(nèi)容

小班游戲活動總結(jié)共五則范文(編輯修改稿)

2024-11-04 05:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 較差的幼兒重點(diǎn)個別指點(diǎn),對朱蘊(yùn)展、何若愚等對布局運(yùn)動沒興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的運(yùn)動興趣。同時,在徐先生的指導(dǎo)下,我們制訂了一學(xué)期的布局游戲總目標(biāo),并認(rèn)真做好每一次運(yùn)動的記錄,做到月頭有分目標(biāo),月終有小結(jié),運(yùn)動前有目標(biāo),運(yùn)動后有反饋,從而確保運(yùn)動的有序開展,每次運(yùn)動后的反饋,記錄了小朋友的運(yùn)動環(huán)境,為下一次的運(yùn)動開展提供了根據(jù),更為個別幼兒的教導(dǎo)提供了方便。二、改變不雅念,激發(fā)興趣,主動運(yùn)動在幼兒布局游戲的開展歷程中,也是先生的教導(dǎo)不雅念的改變歷程。在幼兒一日運(yùn)動的各個環(huán)節(jié)中,老例是根基、前提,更不用講在布局游戲中的作用了,所以,本學(xué)期的布局游戲首先是在老例培養(yǎng)中開始的,針對小班幼兒的年齡特點(diǎn),在徐先生的輔導(dǎo)下,我是采納游戲的每塊積木都有名字,如長方形寶寶,電話形寶寶,付與積木的生命,讓每個小朋友樂意與積木做朋友,從而激發(fā)他們的運(yùn)動興趣,小朋友的注意力一下就集中了,顛末一學(xué)期的培養(yǎng),我班的小朋友在布局運(yùn)動中寧靜集中運(yùn)動光陰可長達(dá)1至1個半小時。在培養(yǎng)輕拿輕放,不亂扔積木習(xí)慣時,我說:“小朋友,警惕點(diǎn),別弄疼了積木寶寶,積木寶寶要睡覺了,無形中,小朋友養(yǎng)成了輕拿輕放的習(xí)慣,在講評中指示幼兒的差錯時,也是這樣說的:小雞,你喜歡這幢房子呢?為什么皺眉頭呀?本來房子沒搭平,快幫協(xié)助。小朋友就知道房子、積木要搭平。三。循序漸進(jìn),逐步進(jìn)步布局程度。首先,開展的意愿布局運(yùn)動,進(jìn)行自由構(gòu)造,在這個階段中,主要是培養(yǎng)幼兒對布局的興趣,愿意參加布局運(yùn)動,并在先生的贊助下逐步想象出本身構(gòu)造的物品的名稱,徐鵬搭出了會轉(zhuǎn)的自來水龍頭和水斗,張佳恬搭出了對稱的房子,陸一帆搭出了小床、桌椅,趙碧晟搭出了火車。接著,就開展了盒裝小積木的模擬布局,對中間一行的積木進(jìn)行模擬布局,在模擬的歷程中,小朋友學(xué)會了一些基礎(chǔ)的布局技能,認(rèn)識積木的形狀、顏色,并且逐步能作到積木的顏色偏向一致。對付盒裝積木的難點(diǎn):整理,我們也是逐步分化,奉告小朋友造房子要從一層樓開始,將整理積木形象地比喻為造房子,從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造,在游戲中小朋友學(xué)會整理積木,整理所消費(fèi)的光陰,也從開始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右,最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。在此根基上,引導(dǎo)幼兒開展看圖布局運(yùn)動,先搭1號圖紙(對稱圖形)引導(dǎo)幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙,在這個歷程中,對才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒,讓他們坐在先生的閣下進(jìn)行模擬布局,重點(diǎn)贊助他們跟上全班的程度。在搭3號圖紙(紕謬稱圖形)時,引導(dǎo)幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局,對付難點(diǎn)、重點(diǎn)分化,如直角三角形積木的搭建是一個難點(diǎn),我就引導(dǎo)幼兒將積木轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),還不可,就反個跟頭(上下轉(zhuǎn)移),小朋友一下就控制了。布局游戲的最終目標(biāo)是成長想象、創(chuàng)造力,因此在看圖紙布局的同時,我還勉勵幼兒將剩下的積木搭完(意愿布局),通過點(diǎn)一點(diǎn)、引一引、撥一撥的引導(dǎo)措施,逐步成長幼兒的創(chuàng)造、想象力,在期末向全園教師開放布局運(yùn)動及向家長開放半日運(yùn)動中的布局運(yùn)動中,小朋友不僅完成了看圖紙布局運(yùn)動,還搭出了小豬、小羊、小狗、長頸鹿、駱駝等動物,搭出了火車,飛機(jī),還有漂亮的對稱的房子、院子、大廳等,尤其是崔必晟小朋友搭的飛機(jī),有戰(zhàn)斗機(jī)、客機(jī)獲得先生家長的一致好評。四、以布局游戲抓手,成長幼兒的非智力因素?,F(xiàn)在的幼兒多為獨(dú)生后代,各個能說會道,然則著手才能就不是那么一回事了,記得剛開始開展布局運(yùn)動時,洪良宇,錢藝元,曹炯淳,朱韞展等小朋友便是不著手,不愿著手,整理時更是無人動手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來表達(dá)本身的艱苦,短缺降服艱苦的毅力,短缺對本身的信心。在布局游戲的逐步開展中,小朋友們在完成布局時得到了勝利的體驗,毅力獲得檢驗,要知道,這么一大聚積木從搭邊到整理,對買辦幼兒來說也不是沒有艱苦的,更不用說才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢!小班游戲活動總結(jié)5游戲是幼兒最喜歡的活動,是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑。我們班根據(jù)幼兒喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲和其年齡特點(diǎn),在本學(xué)期開設(shè)了三個真人版的網(wǎng)絡(luò)游戲:狼堡大冒險、憤怒的小鳥以及馬里奧黃金礦工。為了更好的開展下學(xué)年的游戲,更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展,對本學(xué)期的游戲我們進(jìn)行了總結(jié)和反思。一、規(guī)則與自主性協(xié)調(diào)進(jìn)行在游戲中我們充分把權(quán)利交給孩子,我們設(shè)置了入?yún)^(qū)表――“今天你想玩什么?”游戲區(qū)域由幼兒自主選擇。充分感受自己是游戲的主角。而在游戲過程中,根據(jù)幼兒興趣的穩(wěn)定性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒要選擇一個角色就從一而終,如果他們玩膩了一種角色,在角色不沖突的情況下可以以另一種身份參與到另外一種游戲中去,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。如:狼堡大冒險游戲中,沸羊羊當(dāng)膩了可以自由選擇其他的羊羊角色也可以去其他區(qū)域玩。讓幼兒擔(dān)任多個角色中體會游戲的快樂,充分體驗到游戲的樂趣。游戲的規(guī)則不因幼兒的興趣的不穩(wěn)定受到影響,也尊重了有的年齡特點(diǎn)發(fā)揮了幼兒自主性。二、情感互動,培養(yǎng)交往能力。在游戲中,教師親自參與到游戲中去。和幼兒共同游戲,加強(qiáng)師生關(guān)系的親密度。讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。在遇到問題時老師能以同伴的身份幫助幼兒思考解決問題的方法,而淡化幼兒對權(quán)威幫助的尋求。教師的加入豐富了幼兒的交往情景,發(fā)展了幼兒面對不同情況的交往能力。三、不足之處,容易壞。,有安全隱患,不能保證每位幼兒都在教師的視線范圍之內(nèi),當(dāng)幼兒遇到問題是不能及時的加以指導(dǎo)。小班上學(xué)期游戲總結(jié)3篇小班上學(xué)期游戲總結(jié)3篇今后我們要更注重對幼兒游戲能力的培養(yǎng),使幼兒的游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。小班游戲活動總結(jié)6時光飛逝,轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又結(jié)束了。在角色游戲中,他們從以前不會玩角色游戲的到現(xiàn)在他們熟能生巧的樣子。這是,我們發(fā)現(xiàn)他們真的長大了不少。為了更好的引導(dǎo)他們,我們作出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期來的成果通過游戲總結(jié)如下:一、根據(jù)主題要求,創(chuàng)設(shè)角色游戲在本學(xué)期里,我們經(jīng)歷了5次主題內(nèi)容的更換,從春天走到了夏天,并且不段豐富娃娃家里的內(nèi)容,添置了大潤發(fā)超市、手工作坊、鮮花坊等等的游戲內(nèi)容。讓幼兒在游戲的過程中體驗到不同崗位上的人是如何工作和學(xué)習(xí)的,并且提高他們對各行各業(yè)人們工作情況的了解,讓幼兒在實踐中發(fā)現(xiàn)游戲中角色的職業(yè)特點(diǎn)、職能性質(zhì),讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)律和游戲的方法,進(jìn)行愉快的游戲。如今,幼兒已經(jīng)積累了一些游戲經(jīng)驗,對于他們今后的人際交往具有一定的幫助,幼兒的游戲水平也得到了提高,他們對于我們社會上的菜嘗銀行、服裝店等行業(yè)的運(yùn)作情況,因為他們都親身體驗了各種角色,讓他們更方面的能力得到了鍛煉。在今后的游戲中,我們還將多多開展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。二、以幼兒的興趣為主,開展角色游戲綱要中指出:“興趣是最好的老師?!蓖瑫r也是幼兒學(xué)習(xí)的動力。我們要善于、發(fā)現(xiàn)和利用一切資源,為幼兒創(chuàng)造出新的角色,讓他們在新的游戲里發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則和規(guī)律,在游戲中得到發(fā)揮和成長。根據(jù)幼兒的興趣來開展游戲,幼兒不但喜歡,也會提高他們的積極性。而且,角色游戲是發(fā)展幼兒語言的最好途徑之一,幼兒在游戲中才能盡情地發(fā)揮自己、展示自己。有了興趣,幼兒才會更加積極地參與到游戲中,才會在游戲中學(xué)到本領(lǐng)??梢?,幼兒的興趣有著舉足輕重的地位。所以,在游戲中,我們注意觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些事情比較熱衷,由此開展出各種不同的角色,從而豐富游戲的內(nèi)容。三、發(fā)揮幼兒參與的自主性,讓他們在玩中學(xué),在學(xué)中樂為了在游戲中充分把權(quán)利交給孩子,我們在分配游戲角色時,從不故意安排角色,讓他們自己選擇。而在游戲過程中,從幼兒的實際情況出發(fā),由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn),所以我們不要求讓幼兒堅守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,只要他們喜歡,可以扮演多種角色。尊重幼兒,讓他們自己自主選擇的同時,要給予他們一定的選擇,讓他們能向著我們所希望的好的方向發(fā)展。幼兒只有在游戲中學(xué)習(xí),他們才會記得清楚、學(xué)得認(rèn)真;只有學(xué)習(xí)了,才能遵守游戲的規(guī)則和方式,玩得開心;在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的角色游戲中,他們才會成長起來……同時,他們會自己進(jìn)行創(chuàng)造出些角色游戲。如:有一次游戲的時候,操悅和李乙昕,她們自己想出來用打電話的方式增進(jìn)她們之間的感情,還通過電話邀請對方到自己家里做客,可熱鬧了。四、親自參與,增進(jìn)和幼兒之間的感情有時,我們也會親自加入到他們的游戲世界,讓自己與幼兒間沒有距離,使他們沒有心理負(fù)擔(dān)的去玩。老師的參與,可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會最基本的交往能力,學(xué)會遇到問題自己商量解決。老師的參與,也會大大提高幼兒的自信心,并且可以向幼兒提出一些問題,讓幼兒在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng),還能玩得更開心。,教師的參與,會拉近與幼兒的距離。蹲下來,用幼兒的視線看世界,會使教師更熟悉幼兒、了解幼兒,做到從幼兒角度去思考,一切為了幼兒,從幼兒出發(fā)……使得幼兒越來越喜歡老師,老師越來越了解幼兒心理。五、新學(xué)期的打算在往后的游戲中,我們會更注重對幼兒游戲能力的培養(yǎng),使幼兒的游戲水平在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高。多開展綜合性游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。以上是對本學(xué)期幼兒角色游戲情況的一個整理與反思,幼兒在各方面都有明顯的提高,但還是有個別幼兒存在著發(fā)展緩慢的現(xiàn)象,對游戲區(qū)的整理、幼兒活動的積極性還有待于提高,在今后的工作中,我們還需努力,讓每個幼兒都更好的投入到游戲中,得到全面的發(fā)展。小班游戲活動總結(jié)7一、問題的提出區(qū)域活動,就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)??紤]幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素,劃分一些不同的活動區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料,制定活動規(guī)定,幼兒自由選擇活動區(qū)域,在其中通過與活動材料、同伴等積極互動,獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛,在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了知識,開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動,同時也是一種有序的活動,游戲的有序性一旦被破壞,游戲?qū)o法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)等特點(diǎn),也容易出現(xiàn)一些問題,規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替,導(dǎo)致自身的自理能力差,隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點(diǎn),活動結(jié)束后一片狼藉,雜亂堆放,整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果:一是無奈無休止的整理,二是活動時間的短缺。國有國法,家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個大家庭,同樣,班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束,這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。二、存在問題分析。小班幼兒猶如剛出殼的小雞,來到幼兒園這個濃縮的“小社會”一切都是那么地新奇,摩拳擦掌躍躍一試,看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境,獲取新知識,這是必不可少的途徑。對幼兒來說,區(qū)域就是一個有玩具的地方,像自己家的小房間,可以盡情地玩,玩好后可以隨手?jǐn)[放,反正爺爺奶奶會幫他整理,沒有顧忌、沒有任務(wù),沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差,沒有收拾整理的經(jīng)驗。場景一:剛到游戲的時間,教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市,然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。場景二:徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲,搞的建筑區(qū)亂七八糟,一片狼藉,不時的還發(fā)出“砰砰”的聲音,等到結(jié)束音樂響起來后,幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。場景三:教室里還不間斷的冒出爭執(zhí):“這個不能放這里的,我不準(zhǔn)你放這里?!薄斑@是我的!這是我的!”“老師!他打我!他碰我!”相對于集體活動,區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感,如何選擇區(qū)域,如何取放材料,如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域,由于缺乏對規(guī)則的了解,如“超市”的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒,但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢?我們必須重視細(xì)節(jié)處理,內(nèi)化規(guī)則意識,巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來。三、區(qū)域活動規(guī)則建立的方法。如何在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作,讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動,讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。同時讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動,使幼兒玩得開心、教師帶得省心,優(yōu)化區(qū)域規(guī)則,我認(rèn)為可以從以下三方面入手。,先行活動“前”規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出:二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個性的自主性。小班幼兒符合這個年齡階段,因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行,而自主并不等同于放任,還需教師適時適地指導(dǎo),讓游戲活動的價值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此,教師應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動開始前,規(guī)則意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立,規(guī)則建立了,有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動,規(guī)則先行,為活動的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢?在區(qū)域活動開展前,教師把幼兒帶到各區(qū)前,一一講解這是什么區(qū),玩具的名字叫什么?猜猜可以怎么玩?讓幼兒對材料有一個大致的了解,也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放,逐漸增加什么可以做,什么不可以做,在幼兒的概念中形成在幼兒園有“可以”也有一些“不可以”。作為老師不要認(rèn)為對孩子說“不可以”是不可觸碰的高壓線,這些可以和不可以就是規(guī)則。對孩子講規(guī)則時,并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的,除了活動前亮出規(guī)則外,活動中、活動后重新提規(guī)則至關(guān)重要,需要教師不斷地刺激,不斷地幫助幼兒鞏固,規(guī)則才能牢固建立。這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則,如:不隨意移動固定放置的物品,一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū),(有交往需要的例外)每個玩具都有自己的“家”玩好后要送它“回家”等等,有了擺放規(guī)則,給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅持玩到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。區(qū)域游戲活動的制定,只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種“可依的法”,而要讓這個“法”發(fā)揮其作用,
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