【文章內容簡介】 平。為不同年齡層次的教師專業(yè)發(fā)展實行“私人定制”：推進“青藍工程”（青年）“破繭工程”（中年）“夕陽工程”（老教師）幫助教師樹立發(fā)展方向，開展三筆字、師德演講等活動提高教師業(yè)務水平。組織教師共讀一本書，共賞經典影片或者教育故事，分享感受。校工會組織教師進行教職工運動會、元旦晚會、籃球比賽等活動，讓教師在活動中增強團隊精神，培養(yǎng)集體意識。開展為每一位教職工過一個暖心的生日活動，校長親自給每一位老師寫生日祝福卡，送上一束鮮花，一個蛋糕。同時，我們在學校的管理工作中，尊重教師、信任教師、關心教師，為教師辦實事，從精神上激發(fā)教師的真情實感。盡可能改善教師辦公環(huán)境，調動教師工作的創(chuàng)造性和積極性，學校建立了和諧的人際關系，增強學校工作的凝聚力，學校成為真的正教工之家。學校的“暖心工程”讓每一位教職工感受到集體的溫暖，創(chuàng)設了和諧的人文化管理。學生管理制度化、精細化、科學化、人格化，多元化。作為學校另一個主體的學生的管理更是重中之重。除了相關的《小學生日常行為規(guī)范》《課堂常規(guī)》等制度管理，我們更是從學生實際出發(fā)，制定了《石化小學文明公約》，同時開展一系列的評比活動，激勵學生向善向美向上。為了更全面的提升學生的發(fā)展，我們開展“石化之星”的評比，從學習到生活，從習慣到做人，從課堂到課外，評價的角度多樣，更有利于促進學生的全面發(fā)展。通過評選“新時代好少年”活動，鼓勵學生力爭上游，最終實現(xiàn)立德樹人。同時，我們修改了學生單一的評價方式，實行多角度、多層次評價，從更全面，更個性的角度來反映學生的成長，鼓勵學生的成長。在這方面我們最突出的做法就是家校合作，讓家長走進課堂，參與到學生的成長中來的多元評價形式。家庭是學校教育的內在力量。每位家長都是獨一無二的教育資源，孩子的生存背景、生活樣式、生活故事是最鮮活的具有生命力的課程。學校要讓家長走進學校，走進課堂，參與交流。我們要讓每位家長都成為教育的同盟者，他們應該是教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、共同成長者。四、打造環(huán)境，熏陶感染。蘇霍姆林斯基曾說“用環(huán)境，用學生自我創(chuàng)造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。我們立足學校實際，努力打造文化校園。讓每一堵墻都說話：學校墻面的布置讓每本書都有讀者：讀書吧讓校園每個角落都芬芳：椅子（孩子們讀書，聊天），樹葉文化（設計中）每到秋天，校園中的白楊樹葉落滿操場，孩子們在落葉中嬉戲、玩耍。因此，我們想把樹葉作為一種資源加以利用，打造具有學校特色的葉子文化。讓每個班級都溫馨：教室文化墻的建設“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下?！睂W校文化，是一所學校成長的靈魂，是照亮學校發(fā)展的那束光。它體現(xiàn)著學校領導先進的辦學思想和理念，它表達著師生家長共同的愿望和憧憬，它描繪著學校自主發(fā)展的美好藍圖。在學校文化的建設過程中，既要注重具有直觀性特點的環(huán)境文化建設，使教育教學環(huán)境起到以聲悅耳，以形悅目，以情悅心的作用。又要注重學校文化制度建設，使制度文化具有護航學校深層文化和活動文化建設的作用，以推動學校文化建設的健康發(fā)展。最重要的是注重學校精神文化的形成，良好的學校精神文化可以有效地調節(jié)和激發(fā)全校師生的群體意識和集體精神，較好地保持學校的長期穩(wěn)定和良性發(fā)展，是一個學校可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。第三篇：淺談小學校園文化建設淺談小學學校文化建設[摘 要]校園文化是學校教學過程之外的一種文化形態(tài)。作為一種文化現(xiàn)象,應該是指在整個學校教育過程中由師生共同創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。包括物質形態(tài)的校園設備設施,文化設施、活動形態(tài)的校園活動,以及由此作用于師生內心的心理形態(tài)的積淀。通常反映在學生課堂以外的情景設施以及課余時間組織。在當前新課程改革背景下，加強校園文化建設，對于優(yōu)化育人環(huán)境，全面貫徹教育方針，真正落實素質教育，提高整體辦學水平，具有不可替代的重要作用。校園文化建設是實施素質教育的載體，也是學校教育管理的一項重要內容。[關鍵詞]小學；校園文化；物質文化；精神文化；制度文化；建設學校校園文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐進程中共同創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍及承載它們的活動形式和物質形態(tài)的總稱。它包括環(huán)境文化、制度文化、精神文化，其中最淺層的是環(huán)境文化，它包括各種校園環(huán)境產品；中間層是制度文化，它包括學校的各項規(guī)章制度及其執(zhí)行的組織機構；最高層是精神文化，它包括學校價值觀念、辦學理念及其指導下形成的行為規(guī)范、學校人際關系等，它是校園文化的核心和靈魂，主導著校園文化的方向。校園文化建設對學生的發(fā)展意義重大，教育部《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》指出：良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規(guī)范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性和轉變教師的教學觀念、提升教師的專業(yè)技能和推進學校內涵發(fā)展方面亦有著十分重要的意義。校園文化建設已成為學校核心競爭力的重要組成部分。在全國已掀起一股校園文化建設的高潮，但也存在著不少問題。一、校園文化建設存在的問題（一）校園環(huán)境文化建設景觀堆砌、無核心理念。校園環(huán)境文化先精神文化而行是學校校園文化建設普遍存在的問題，其結果往往是校園環(huán)境文化缺乏主題，缺乏核心理念和主題文化的提挈，只是一些景觀的堆砌，無法表現(xiàn)學校特色和學校校園文化主旨。（二）校園制度文化建設重管理，對教師、學生的發(fā)展關注不夠。大家較多的關注了學校的發(fā)展，注重了對教育教學過程的管理，在一定程度上忽略了作為學校主體的教師和學生的個性需求，對教師、學生的發(fā)展關注不夠，缺少人文關懷，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)不夠。（三）對校園精神文化建設的認識不到位對校園精神文化建設認識片面。有的學校對校園文化的內涵和要求不甚了解，基本處于無意識的自發(fā)狀態(tài)，而非有意識的主動建構；不少學校熱衷于打造表面的環(huán)境文化，營建“形象工程”，深層的核心價值文化并沒有建構起來，學校的人文厚度沒有隨著校園的日漸漂亮而有所增長；有的學校只重視物質硬件、管理制度、文體活動等“顯”性文化建設，忽視教師的精神風貌、思想理想信念和學生的學習興趣、健康個性、健全人格等“隱”性文化的構建；有的學校沒有把校園文化建設與師生的需要結合起來，人本意識不強；個別學校甚至把校園文化的創(chuàng)建和學校品牌的創(chuàng)建割裂開來，而實際上文化是品牌創(chuàng)建的基礎和靈魂。學校理念系統(tǒng)松散且概念不清。許多學校雖制定了一訓三風，但不完整且無系統(tǒng)性，其表現(xiàn)為①系統(tǒng)松散。即整個理念系統(tǒng)沒有核心理念的主導，缺乏理念系統(tǒng)的向心力和凝聚力。②理念系統(tǒng)的概念認識不清。辦學理念、一訓三風等各個概念所應對應的內容張冠李戴。精神文化與現(xiàn)實脫節(jié)。有的學校的精神文化表現(xiàn)只停留在外顯的符號層面，管理者和師生員工的精神狀態(tài)、行為方式，與紙面上、墻面上顯現(xiàn)的符號文化的真實價值完全脫節(jié)。校園文化活動較單薄。校園文化與校園人之間出現(xiàn)了許多不適應的地方，被動接納的多，主動消化的少，主動構建自身特色活動的更少。在校園文化的構成上，節(jié)日文化活動多，平時文化活動少；常規(guī)的娛樂性文化活動多，深層次的科技藝術文化活動少。在校園文化活動的組織上，缺乏系統(tǒng)性與戰(zhàn)略計劃，往往是臨時安排多，長遠規(guī)劃戰(zhàn)略考慮少；從學校角度設計的活動多，從教師、學生角度設計的少。與社會的關聯(lián)度不大，對其他文化如社區(qū)文化等缺乏輻射和影響力，社會認可度小。（四）校園文化建設缺乏整體規(guī)劃，自身特色不強大多數(shù)學校在校園文化建設中，沒有整體設計與長遠考慮，沒有長遠規(guī)劃、近期目標和分步實施方案，隨意性太強；環(huán)境文化建設、制度文化建設、精神文化建設三駕馬車各奔東西，不成體系。大多數(shù)學校校園文化沒有其鮮明的個性特征，沒有注重體現(xiàn)學校自身的特色、歷史淵源和發(fā)展趨勢，個性不明顯。二、學校園文化建設的策略學校校園文化建設須遵從學校的歷史和現(xiàn)狀，從學校已有的條件和學校自身的教育實踐出發(fā)，借鑒古今人類文化發(fā)展的優(yōu)秀成果，加強學習，轉變觀念?；貧w原點，整體規(guī)劃；重構目標，突出特色；才能使學校校園文化建設的開展更加卓有成效。（一）加強學習，轉變觀念，校長決策，理念先行增強教育管理者的校園文化意識。教育管理者的觀念、指導思想，直接影響著對教育培養(yǎng)目標的實施。這就要求教育管理者必須要加強學習，要以科學發(fā)展觀等重要思想作為領導區(qū)域教育發(fā)展與改革的根本方針，把校園文化建設作為先進文化建設的重要內容。要充分發(fā)揮校長在校園文化建設中的核心作用。校長是學校的領導和核心，是學校教育的組織者和決策者。校長的教育觀念、價值取向，往往決定了學校的辦學理念，辦學風格，在很大程度上也影響著學校的物質文化的創(chuàng)造，教育制度的形成以及學校精神的培育。在當前社會大氣候和教育改革與發(fā)展的影響下，校園文化正朝著正規(guī)化、多樣化、群體化、藝術化發(fā)展，校園文化研究的側重正在從高等學校轉移到中小學校，特別是農村中小學校。因此，我們每一位校長要努力樹立起建設校園文化的高度責任感和使命感，在積極改善辦學條件、完善教育設施、促使學校達到凈化、綠化、美化的同時，不斷更新教育觀念，以更大的熱情、更多的精力注重學生情感的熏陶，性格的培養(yǎng)，意志的磨練，幫助每一個學生確立高尚的人生理想，健康的人生哲學，樂觀的人生態(tài)度，從而培養(yǎng)更多具有競爭意識和負責精神的優(yōu)秀人才。增強教師的校園文化意識。教師是校園文化建設的主體，是教育培養(yǎng)目標的具體實施者。教師的教育觀、人才觀直接影響著教師的教育教學行為。舉辦開展教育專家與教師合作論壇，舉辦骨干教師培訓班、班主任培訓班等活動，提高教師對校園文化的認識，增強教師對校園文化建設的緊迫感和使命感，使教師成為校園文化建設的主動者。（二）科學規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧校園文化概念的規(guī)定性，決定了其敬畏生命、尊重生命與發(fā)展生命的品性。校園文化建設不僅要緊緊依隨師生生命發(fā)展的內在需要與邏輯性的過程，而且要自主追尋和成就師生生命的意義和價值，還生命發(fā)展以應有的空間和權力，讓生命的精神恢復自由和靈性，營造和諧校園。為此，應遵循以下原則：整體性原則。校園文化建設是一個系統(tǒng)工程，要從總體上對校園文化建設的各個方面進行規(guī)劃。將教師、學生的發(fā)展放到首位