【文章內(nèi)容簡介】 戲活動，讓他們不會覺得枯燥。比如在教fruit時，做“摸一摸，猜一猜”的游戲。老師把水果放入一個布袋中，每組派一名學生問，一名學生來猜。全班的學生問：What’s this? 另一個同學問：Is it an apple? 猜的同學回答：Yes/，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師和學生讀的句子。這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。三、創(chuàng)設真實情境,發(fā)展學習興趣。美國著名心理學家布魯納曾說過:“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。將所教的教材內(nèi)容與實際生活和學生的直接經(jīng)驗緊密聯(lián)系?！币詫W生親身體驗為出發(fā)點，創(chuàng)設一種真實的交際情景。例如：在學習牛津版小學英語3A unit3 This is my ，然后讓他們介紹自己家庭情況。讓學生在小組內(nèi)利用照片交流，接著讓同組的學生扮演自己的家人并介紹。再者創(chuàng)設情景，開展Pair Work可消除怕講錯而產(chǎn)生的心里壓力。教師為學生創(chuàng)設情景，不隨便打斷他們的對話，只起組織和輔導作用，學生可自由組合，大膽自由地交談。在學生充分操練的基礎上，教師再請學生主動地在班上進行交流，他們就會感到自信，從而調(diào)動了他們的積極性，使他們產(chǎn)生更大的興趣。四、及時評價反饋，鞏固學習興趣。從心理學上講，獲得成功的滿足感可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。心理學家蓋茲說：“沒什么東西比成功更能激起成功的能力。在教學中多運用表揚性語言，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調(diào)動學生參與的積極性，使學習活動真正成其為主體。根據(jù)學生表現(xiàn)的優(yōu)劣，可以依次運用程度不一的話語。如：Good/Very Good!/Excellent/Wonderful/Great/ You’re very 。不管是課堂上回答問題，還是考查，都有要力求及時準確的評價反饋，讓學生擁有一份成功感，讓學生感受到學會的樂趣。從而鞏固學習的興趣。第三篇：上好一節(jié)英語課的幾點思索上好一節(jié)英語課的幾點思索育嬰里小學〃徐笑梅四月份，我校組織了各個學科的校本教研，并通過聽課、評課、寫體會等系列活動，達到學習交流共同提高的目的。在這次活動中，我共聽了六節(jié)課，結(jié)合這幾位教師精彩的授課和自己教學實踐，深切地做了如下反思：一、教師的高素質(zhì)是上好一節(jié)課的前提教師是教學過程的主要設計者，是教學計劃和教學意圖的具體執(zhí)行者，教師自身的素質(zhì)如何，直接影響到教學的質(zhì)量。教師的基本素質(zhì)包括外在素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)。外在素質(zhì)主要指教師的語言、教態(tài)、板書、操作教具和制作多媒體課件等基本功。在這一方面，我覺得四位教師都具備很高的外在素質(zhì)。如在語言、教態(tài)方面。他們都能用很流利的英語組織教學，并與學生交流。教態(tài)自然，親切，尤其是肢體語言運用得貼切，恰到好處。在操作電腦時也非常熟練。內(nèi)在素質(zhì)指教師理解和駕馭教材的能力，設計教學環(huán)節(jié)的能力。在這些方面，幾位教師各有所長。例如：盧媛媛老師有一課堂環(huán)節(jié)是這樣的：屏幕上出現(xiàn)了五種動物，讓學生說一說其中哪一種動物與其他四種不同。本來他是想利用之一環(huán)節(jié)引出“長頸鹿是高的”這句話，可是幾個學生說的卻都不是她想要的答案。這是對于年輕教師很容易產(chǎn)生急躁的情緒，會緊張而不知所措。二、角色扮演是培養(yǎng)學生交際能力的有效方法一節(jié)課成功與否，關鍵不僅在于教而更在于學；英語課成功與否，關鍵不僅在于學生掌握了多少而更在于他們掌握了多少言語技能。角色扮演是英語教學的主要教學活動，是培養(yǎng)學生交際能力的有效方法。在角色扮演活動中，每個學生都能有話可說、有事可作，老師是幫手、導演或組織者，而學生才是活動的主體；老師與學生的關系不是演講者與聽眾的關系，而是指導者與表演者的關系。語言本身是一個抽象而無形的東西，她無法觸摸，無法擺弄，但它可以用耳朵聽，用嘴巴講，通過活動，把抽象的語言形象化。在秦老師的課中這一點體現(xiàn)得非常突出，許多環(huán)節(jié)都是學生通過扮演不同角色來體會語言的實際意義。如讓學生扮演售貨員學習體會接待顧客需要用的語言“Can I help you? What can I do for you?”通過扮演顧客學習體會“I want……I’dlike……Howmach is it /are they?”等等。并由幾個同學一組，分別扮演售貨員、顧客等多種角色。在角色扮演中學生不僅學會了本課的句型，還復習了學過的句子，并擴充了與之有關的其它新詞，還有的同學結(jié)合生活經(jīng)驗將討價還價納入自己本科的口語交際學習中、利用生活資源，真正達到了交際的目的。角色扮演把課堂變成了真正意義上的交流場所，這一場所對于學生如魚得水。真正成為課堂上學習的主人盡情地活躍在角色扮演活動中，他們因有話題而交談，他們因支配角色的情緒而盡力交談。一堂成功的歷史課得有一個引人入勝的開場白，而一堂成功的英語課得有一個引人入勝的活動。Hammer告訴我們，“孩子需要連續(xù)變化的活動形式?！苯巧缪葑屆總€學生分擔角色，？？參加到活動中，這更有利于提高他們的口語能力，從而使語言學習變成真正有意義的語言交流，為課堂英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。三、游戲活動起到畫龍點睛的作用在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。例如在謝老師的英語課上，她利用游戲完成“復習，鞏固”環(huán)節(jié)。將本課學習的有關單詞、短語和句子分別做成幾套謎面，讓每組學生選出其中一套，一人利用肢體語言“提示”（也可以用英語進行描述）其他同學據(jù)此去思考判斷是學過的哪個單詞。由詞到詞組最后到句型，由易到難，讓整堂課的重點教學內(nèi)容反復的、多樣化的層出不窮，課堂氣氛異常活躍。游戲教學方法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，并且符合小學生的心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少羞澀，樂于接受新奇、趣味性強的事物。利用游戲無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易