【文章內(nèi)容簡介】 的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。）講解：當(dāng)“我”飄泊回到故土?xí)r，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。第二篇：大堰河我的保姆教學(xué)設(shè)計《大堰河，我的保姆》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)重點難點：，體味情感。教學(xué)方法：誦讀法，探究法教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程：：1933年的1月14日，那是一個大學(xué)紛飛的夜晚，詩人面對鐵窗，看著窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫下了這一首包含深情的詩歌。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌，來走進(jìn)大堰河。（教師整理學(xué)生提出的問題）：從同學(xué)們的預(yù)習(xí)提問中，我整理出了以下具有代表性的問題：：詩中有很多表示顏色的詞語、數(shù)量詞以及一些渲染性等詞語，他們的使用有什么表達(dá)效果？：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？：詩人想通過對大地母親大堰河的描寫，傳達(dá)什么情感？教師就學(xué)生疑問提出本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課以同學(xué)們的第二個為題為核心，解決問題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個什么樣的形象？，走近大堰河。學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對下面問題進(jìn)行填空，以文本為依據(jù)，讀一讀，說一說，充分了解學(xué)生初讀詩歌后對大堰河的初步認(rèn)識，問題如下：大堰河是一個（）的人。這里可能出現(xiàn)以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深愛乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂觀堅韌等等詞語。，走進(jìn)大堰河。從上面?zhèn)€同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進(jìn)行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時間討論，每個小組找一個人展示：第一小組：我們小組分析的詞語是悲苦凄涼。詩歌的第3節(jié)，第7節(jié)，第10節(jié)，第11節(jié)中都能反映出來。第10節(jié)中，數(shù)詞“四十幾年”和“數(shù)不盡”強(qiáng)調(diào)多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結(jié)）；而數(shù)詞“四塊”“幾束”“一手把”強(qiáng)調(diào)活著時得到少，死后帶走的少（教師總結(jié)）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。第二小組：我們小組分析的詞語是大堰河深愛乳兒。詩歌的第4小節(jié)可以看出來，請老師允許我上黑板，寫出這節(jié)詩歌的結(jié)構(gòu)：你……懷里，撫摸我；在你……之后……在你……之后你……懷里，撫摸我。從這里可以看出，本節(jié)詩歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結(jié)構(gòu)上來說，大堰河只要是有空，總是抱著我，撫摸我。中間是一系列的勞動，說明無論再重的體力活，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，大堰河都不會忘記抱詩人，撫摸詩人，體現(xiàn)出了大堰河對詩人的深深的愛。第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語是勤勞樂觀。從第七節(jié)詩歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)詩歌起于“大堰河…勞動了”、止于“大堰河…開始勞動了”，從結(jié)構(gòu)上重復(fù)，給人感覺，大堰河就是一架勞動的機(jī)器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩節(jié)的前面有“她含著笑”在不停地重復(fù)，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂觀。第三小組：我們組研習(xí)的詞語是純樸善良。從詩歌的第4小節(jié)第8小節(jié)都可以看出這一點。我在補充一下第四小組的問題，出了他們說過的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動下還能“含著笑”，說明在她身上我們可以看到中國古代勞動婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導(dǎo)），她深愛著自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著那沒辦法完成的夢。第五小組：我們研習(xí)的是窮困節(jié)儉。從詩歌的第6節(jié)中可以看出來。第六節(jié)里寫了詩人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個對比中可以看出大堰河家里很窮困。老師引導(dǎo)：本節(jié)詩歌中有一種相對的矛盾的詞語，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂”與“…”，通過這些矛盾的對比，可以看出作者對著個新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩歌中第1節(jié)第2節(jié)能集中地反映出來，大堰河只是一個保姆，她來名字都沒有，從這些當(dāng)中，我們可以看出她卑微的身份。從同學(xué)們研習(xí)的這些材料中，可以總結(jié)出大堰河如下性格形象：身份卑微悲苦凄涼窮困節(jié)儉深愛乳兒樂觀堅韌純樸善良《大堰河——我的保姆》，是一個地主階級的叛逆兒子獻(xiàn)給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農(nóng)婦的頌歌。詩人說“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養(yǎng)育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養(yǎng)育者的形象。這樣，詩人筆下的大堰河，沉默中蘊含著寬厚、仁愛、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農(nóng)民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著詩人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動者最深沉的愛，以及對他們的命運的關(guān)注與探索，他至高無上的詩神就是養(yǎng)育了他的以農(nóng)民為主體的普通人民以及他們生命的存在。大堰河用所有的乳汁喂養(yǎng)著民族的夢想，把母愛種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢，在她生命的盡頭也沒有抵達(dá)，背負(fù)著“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來的恥辱和憤恨”，沒能”坐在輝煌的結(jié)彩的堂上”，而孤眠在“同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地”上。詩人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營造了一個低沉、晦暗、沉重、破落、充滿滄桑感的畫面，詩人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩中一幅幅畫面快速組接、變換，給我們展示了一個勤勞、善良、純樸的勞動婦女形象，無聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩人心中聳起了一座精神豐碑。：艾青在那樣的一個大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫下了這樣的一首贊美詩。同學(xué)們，在我們身邊也生活著這樣的底層勞動人民，你對他們的生活有什么樣的感觸和思考呢？寫一篇300字左右的小短文，發(fā)表自己的見解。點評：通過授課教師的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)還是比較到位的，授課教師每個問題拋下去，學(xué)生能夠很快地組織語言進(jìn)行解答。尤其是分組討論然后解答這個環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們從給出的描述大堰河的人物形象的詞語中，每個小組選擇一個詞語進(jìn)行品析，先找出原詩歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，每一個小組的答案都別具特色。由此可見，其實，只要教師真正放手給學(xué)生做，教師在適當(dāng)?shù)臅r間和適當(dāng)?shù)牡胤匠霈F(xiàn)，加以點撥和引導(dǎo)，和學(xué)生一道前行，基本能取得如期效果。第三篇：《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計《大堰河我的保姆》 教學(xué)設(shè)計[教學(xué)目標(biāo)] 1了解詩歌常常借助于鮮明生動的形象來抒發(fā)感情理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象反復(fù)朗讀，體會修辭方法（對比、反復(fù)、排比）的作用 [教學(xué)時數(shù)]2課時[教學(xué)方法]朗讀、探討、教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課：母愛（散文詩）今天我們借著這篇《母愛》的散文，追憶歷史的光陰到1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，思念感激之情沖擊著詩人的心，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌，是一首呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。二、：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場》等。2．寫作背景 ：艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時被