聽省優(yōu)質(zhì)課心得體會(編輯修改稿)
2024-11-04 02:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識也得到了發(fā)展。充分發(fā)揮多媒體的作用使課堂教學(xué)如虎添翼。在今后的教學(xué)中，利用多媒體中的幾何畫板、flash、網(wǎng)頁制作等，使傳授的知識形象化、生動化、直觀化，讓學(xué)生們在愉悅中獲得知識。這次聽課學(xué)習(xí)活動雖然是短暫的，我將積累這次學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)，將它們應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。第三篇：聽省優(yōu)質(zhì)課聽課心得秋日勝春朝——赴鄒平與會感悟2011年10月24日——28日，山東省第六批小學(xué)語文教學(xué)能手評選活動在濱州市鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，在市教研室梅老師的組織帶領(lǐng)下，我榮幸地參加了這次觀摩學(xué)習(xí)活動。金秋是收獲的季節(jié)，從26日到28日上午兩天半的時(shí)間，欣賞了來自全省各市地的17優(yōu)秀教師帶來的精彩紛呈的語文課，讓我也得到了滿滿的收獲。一、深厚的文化底蘊(yùn)十多位老師水平不一，風(fēng)格各異，他們或溫婉細(xì)膩，或豪邁大氣，或風(fēng)趣幽默，但每一位老師都顯示了深厚的文化功底和扎實(shí)的基本功。課堂上，老師們板書工整美觀，教態(tài)親切自然，語言精明扼要，講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)觸類旁通，左右逢源。例如杜玉花老師講的《趙州橋》一課，最后引用劉百熙的詩句“水從碧玉環(huán)中過，人在蒼龍背上行”，更加深了學(xué)生腦海中趙州橋雄偉壯觀的形象；王麗老師的《梅蘭芳學(xué)藝》，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”讓學(xué)生來體會梅蘭芳成功的背后是許多汗水和心血的付出；潘秀玲老師的《奇異的琥珀》，由蜘蛛捕蠅，葬身松脂聯(lián)想到“螳螂捕蟬，黃雀在后”，形象而生動；亓明國老師在《開國大典》中對舊中國屈辱史的簡潔概況……這些都顯示著各位老師豐厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)從哪里來？答案是從閱讀中汲取和積淀。一個(gè)勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。這話說起來容易，但做起來難?，F(xiàn)在教師不是不想讀書，而是沒有時(shí)間去讀書，大部分是以前的積累，也就是在吃老本。小學(xué)語文雖然簡單，可是基礎(chǔ)的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來越高，對語文的定位，即要落實(shí)工具性，還要拓展人文性。如果一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，就如一座山?jīng)]有流水，缺少了靈氣。從中使我明白，一個(gè)語文教師要始終樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)。二、流暢簡潔的語言口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀規(guī)范，是語文老師最基本的素質(zhì)，這樣才能保證學(xué)生對課文的理解，學(xué)到正確的知識，提高閱讀水平。一個(gè)語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。如果教師說話很隨意，想什么說什么，一句話重復(fù)幾遍，或改說多次，就會使學(xué)生無法快速理解老師的要求和意思，不知所從。一個(gè)有語言修養(yǎng)的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，聲聲悅耳，從語氣和節(jié)奏上就技高一籌，學(xué)生聽著老師的講解就是一種美的享受，深深地吸引著學(xué)生。一個(gè)有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡練、準(zhǔn)確，字字句句，條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。他不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言，總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。“近珠者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇?，對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響，王玲老師、杜玉花老師、周麗萍老師、張?jiān)平芾蠋煹鹊榷际俏覍W(xué)習(xí)的榜樣，我在今后的教學(xué)中一定向這些老師學(xué)習(xí)，提高自己的語言水平。三、充滿激情和快樂老師上課時(shí)的情緒會瞬間傳染給學(xué)生，老師精神飽滿，充滿激情和快樂，那么學(xué)生感覺也是愉悅的，會很快化解緊張的情緒，形成歡快活躍的課堂氣氛，這種氣氛再反作用給老師，師生便會和諧愉快地度過一堂課。反之，課堂氣氛就會顯得低沉，老師也會倍感壓抑。一個(gè)激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著快樂與幸福。語文教師要有有豐富的情感，這樣才能教出有激情的語文。王玲老師的《每逢佳節(jié)倍思親》，亓明國老師的《開國大典》，謝曉環(huán)老師的《古詩兩首》，張?jiān)平芾蠋煹摹蹲詈笠活^戰(zhàn)象》等皆是如此，老師用自己的“激情”點(diǎn)燃學(xué)生的激情，共同體味作者的情感，文章的韻味。正如于永正老師所說：要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學(xué)生熱愛。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。四、熟練的課堂駕馭能力一節(jié)課，無論準(zhǔn)備得多充分，多全面，多細(xì)致，但在講課過程也常會遇到一些突發(fā)問題或預(yù)料之外的事，在這樣準(zhǔn)備時(shí)間比較倉促的評選活動中，更能檢驗(yàn)一個(gè)語文教師的思維能力和教學(xué)智慧。一個(gè)語文老師，有了閱讀積累、專業(yè)知識、豐富情感還是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應(yīng)變等能力，也就教學(xué)是智慧。語文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。教學(xué)有預(yù)測，但又不能完全依靠預(yù)測，按照備好的教案走，這就給我們的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的，無法發(fā)揮
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1