【文章內(nèi)容簡介】 或問題陷阱，以便于對學(xué)生在課堂中將會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙與偏差及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正。 對學(xué)生學(xué)力的了解毫無疑問，教學(xué)只有根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能獲得良好的效果。若在實(shí)施教學(xué)前，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方式、知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平、感知方式等方面都一無所知，忽視對其學(xué)力的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)必然會脫離學(xué)生實(shí)際，從而導(dǎo)致教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生能力的錯位，致使學(xué)生的自尊心和自信心受到重挫。這就要求我們?nèi)轿坏厝チ私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用靈活變通的教學(xué)策略，因材施教。關(guān)心、呵護(hù)，尊重和引導(dǎo)，而不是“揠苗助長”、“越俎代庖”。 對學(xué)生心理特征的了解學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。這些因素雖不像已有知識和起點(diǎn)能力那樣與教學(xué)有直接的關(guān)系，但卻影響著教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段等方面的合理選擇和正確運(yùn)用。心理學(xué)研究表明非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而消極的非智力因素會阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，要達(dá)成輕負(fù)擔(dān)高效益的學(xué)習(xí)，必須研究學(xué)生的心理特征，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。針對不同年齡層次、不同興趣愛好、不同思維方式和認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)生，有的放矢地改善教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)效性。 對學(xué)生認(rèn)知傾向的了解對不同的學(xué)習(xí)者而言，他們對已有信息的提取、組織和表征方式都有穩(wěn)定的獨(dú)特的傾向，并表現(xiàn)在對外界信息的感知、注意、思考、識記和解決問題的方式、方法上，同樣有著個人的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式。學(xué)生的認(rèn)知傾向的表現(xiàn)會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容的類型等因素的影響而有所差異，并可以通過教學(xué)來加以培養(yǎng)和調(diào)整。教學(xué)活動中教師要考慮學(xué)生認(rèn)知傾向差異，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。優(yōu)化教學(xué)方法為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，采取適切的表征內(nèi)容的教學(xué)手段和教學(xué)策略，以幫助學(xué)生在既定的情境中構(gòu)建最有效的理解，是PCK“將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略性知識”的基本要求。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，教學(xué)方法的選擇，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方法的選擇也需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為支點(diǎn)，撬起深度教學(xué)的“大作為”。 剖析結(jié)構(gòu)揭示本質(zhì)有機(jī)化學(xué)課程的中心問題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系問題，把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的關(guān)鍵。從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，可以很好地理解物質(zhì)的性質(zhì)特征。教學(xué)中要牢牢抓住結(jié)構(gòu)和性質(zhì)這條主線，從結(jié)構(gòu)出發(fā)弄清有機(jī)化合物的性質(zhì)，掌握有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化，揭示有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理，從本質(zhì)上理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。乙烯和苯同屬不飽和烴，但性質(zhì)差異很大。乙烯可以發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、氧化反應(yīng)等。在乙烯等單烯烴中存在不飽和π鍵，π鍵的鍵能小于碳碳σ鍵，容易發(fā)生斷裂而反應(yīng)。苯也是一種不飽和烴，其不飽和程度更高，但苯不能使溴水褪色，也不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，并沒有表現(xiàn)出類似烯烴的性質(zhì)。在乙烯等單烯烴中，碳碳π鍵是相對獨(dú)立的，容易斷裂。苯分子中6個碳原子之間的價(jià)鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨(dú)特的鍵（離域大π鍵），雖能體現(xiàn)不飽和價(jià)鍵的性質(zhì)，如，在一定條件下可以和H2等物質(zhì)發(fā)生加成反應(yīng)，但不能使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色。苯結(jié)構(gòu)的特殊性，從本質(zhì)上揭示了苯化學(xué)性質(zhì)與不飽和烴的相異性。 注重比較促進(jìn)理解比較是化學(xué)學(xué)習(xí)中最為有效的方法之一。比較，能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間的共同點(diǎn)與差異性；比較，能加深對所學(xué)知識的理解；比較，還有利于發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間的變化規(guī)律。在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中要充分利用比較的方法，剖析物質(zhì)間存在的某些相似、相同或相異之處。通過對官能團(tuán)之間的某些共性、差異和特殊性的比較，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化理解所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在苯酚、水、乙醇中存在著相同的基團(tuán)“OH”，與羥基相連的分別是苯環(huán)、氫原子、乙基，由于這些原子或原子團(tuán)的相互影響，使“OH”中“OH”鍵的極性發(fā)生變化。其中苯環(huán)與酚羥基中氧原子形成pπ共扼，使“OH”鍵極性加強(qiáng)，在水分子作用下電離能力增強(qiáng)，顯示弱酸性；乙醇中甲基的電子云密度比氫原子大，使醇中“OH”鍵極性減弱，結(jié)果導(dǎo)致電離能力減弱。因而，隨著苯酚、水、乙醇中羥基“OH”鍵極性減弱，其與鈉的反應(yīng)劇烈程度也在減弱。 濃縮要點(diǎn)減輕負(fù)擔(dān)有機(jī)化學(xué)知識信息量大，有機(jī)物種類多，反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重。教學(xué)中應(yīng)避免“宏大”與“整全”，應(yīng)將教材中主干、重點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行濃縮簡化、去粗取精、抽象概括，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。濃縮簡化就是提煉知識要點(diǎn)，扣準(zhǔn)關(guān)鍵性字眼，把要識記的材料加以概括和壓縮，使需記憶的知識數(shù)量減少，達(dá)到事半功倍的效果。烴的命名是初學(xué)者的難點(diǎn)之一。教學(xué)中將復(fù)雜的命名原則“削枝留干，以主帶從”，進(jìn)行濃縮與簡化。冗長的命名原則縮略為：“長、近、簡、多、小”。選擇碳鏈最“長”的鏈為主鏈，從支鏈靠“近”端點(diǎn)的一側(cè)編號，命名時(shí)支鏈從“簡單”到復(fù)雜（先甲基后乙基），當(dāng)同時(shí)有幾個相同碳原子鏈時(shí)選擇支鏈“最多”的為主鏈，主鏈編號要保證取代基序號總數(shù)“最小”。烴的同分異構(gòu)體書寫規(guī)則可縮略為：主鏈由長到短，環(huán)由大到小，支鏈由整到散（少到多），位置由心到邊，排列由鄰到間再到對，并注意碳鏈的對稱性。 強(qiáng)化直觀感性體驗(yàn)有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)原理抽象，學(xué)生難以記憶和理解。讓學(xué)生直觀地了解和認(rèn)識有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程和反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略。運(yùn)用圖形、模型和動畫教學(xué)能激起學(xué)生的感性認(rèn)識，獲得生動的表象，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面、深刻地理解和掌握知識。在對物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析、反應(yīng)機(jī)理探討時(shí)，一些簡單分子（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的空間結(jié)構(gòu)運(yùn)用傳統(tǒng)的球棍模型、比例模型就可以達(dá)到比較理想的效果，對于那些復(fù)雜結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程的表達(dá)卻無能為力。在當(dāng)下富媒體時(shí)代利用計(jì)算機(jī)軟件制作動畫進(jìn)行教學(xué)已成為一種常態(tài)。通過動態(tài)模擬抽象的立體結(jié)構(gòu)，“再現(xiàn)”反應(yīng)歷程，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可見為可見。如乙炔與水的反應(yīng)可以利用計(jì)算機(jī)制作Flash動畫，將反應(yīng)歷程清晰地呈現(xiàn)。在催化劑存在的條件下加熱，首先是碳碳叁鍵斷裂和水分子氫氧鍵斷裂形成的氫原子、羥基發(fā)生加成反應(yīng)生成烯醇，這種不穩(wěn)定的烯醇式結(jié)構(gòu)發(fā)生了分子內(nèi)的重排（演示價(jià)鍵的斷裂和原子的遷移）形成一種穩(wěn)定化合物乙醛。 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化吸收作為PCK四個重要組成部分之一的“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識”，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。不同有機(jī)物之間既有區(qū)別也有聯(lián)系，通過對比分析，找出它們之間的區(qū)別，通過綜合歸納發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，掌握不同物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通與靈活運(yùn)用，將所學(xué)新知識納入到自己原有的知識架構(gòu)中，使之成為知識系統(tǒng)中的一部分?！敖Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要觀念和方法，圍繞這一思想，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較和歸納的方法，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團(tuán)為主線，建立起結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成及應(yīng)用的轉(zhuǎn)化關(guān)系，“編織”知識網(wǎng)絡(luò)，使有機(jī)化學(xué)知識成為一個有機(jī)的整體。或以有機(jī)化學(xué)反應(yīng)為中心，按不同官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)、合成、應(yīng)用交織成網(wǎng)（見圖1），內(nèi)化吸收。 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)追求創(chuàng)新化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的。著名化學(xué)家戴安邦先生曾說過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！被A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性是不言而喻的。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，是提高學(xué)習(xí)效率的重要舉措。當(dāng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)“黑板上畫實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課后背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象依然存在。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢在必行。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，從最基本的實(shí)驗(yàn)操作抓起，通過一系列的典型實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)原理，選擇適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，安裝實(shí)驗(yàn)裝置，規(guī)范操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，得出正確結(jié)論。在此基礎(chǔ)上對教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理整合，設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的探究實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己經(jīng)過分析寫出設(shè)計(jì)方案，通過獨(dú)立的操作來驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，并與其他同學(xué)的方案進(jìn)行比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)的效率。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際是課堂必須遵循的教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際能學(xué)會運(yùn)用化學(xué)知識去解決實(shí)際問題，并在解決問題過程中深化對所學(xué)知識的理解，使知識得到升華；理論聯(lián)系實(shí)際能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)思維的靈活性、適應(yīng)性，關(guān)心社會生活，用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，提高知識的遷移能力和應(yīng)用能力。在教學(xué)中及時(shí)向?qū)W生提供最新科技領(lǐng)域和社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題等專題性科普資料。如新能源、新材料、新藥物等，以及醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、信息科學(xué)等與化學(xué)密切相關(guān)的科學(xué)。并在教學(xué)中適時(shí)地把涉及生產(chǎn)、生活、科技等知識作為背景材料或切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生從有機(jī)化學(xué)的視角進(jìn)行觀察和分析，學(xué)會對背景材料的處理和運(yùn)用，將所學(xué)知識融會貫通，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。 揭示規(guī)律巧用方法同分異構(gòu)體是有機(jī)化學(xué)中的重要概念，是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重點(diǎn)。其涉及知識點(diǎn)多、知識面廣，特別是圍繞有機(jī)物同分異構(gòu)體書寫問題更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。著名教育家葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索、自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤于練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者?！边@是不教之教，是真正的教，最大的教，最美的教，是教學(xué)的最高境界。參考文獻(xiàn)：[1][6][J].化學(xué)教育，2012，（6）：1～5.[2][J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1995，（5）：25～27.[3]（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.[4]?化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2009.[5]?有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：江蘇教育出版社，2009.[7]《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)策略[J].寧夏工程技術(shù)，2011，（12）：401～403.[8]（PCK）建構(gòu)研究[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（7）：23～25.[9]“拓展視野”欄目的教學(xué)功能[J].化學(xué)教育，2006，（3）：16～18.[10]約翰?D?[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：2～3.第三篇：淺談師生關(guān)系構(gòu)建策略.淺談新課改師生關(guān)系的構(gòu)建策略如何建立良好的師生關(guān)系【摘要】：教學(xué)活動的主體是學(xué)生，而教學(xué)活動的效果則是師生雙方相互作用的結(jié)果。良好的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的一個重要因素，所以，如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系是每個教師在教育教學(xué)工作中都必須思考的問題?！娟P(guān)鍵詞】：教師；學(xué)生；師生關(guān)系；師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育、教學(xué)的過程中形成的交往關(guān)系,它是一種特殊的杜會關(guān)系，也是學(xué)校中最基本、最重要、最活躍的人際關(guān)系,它是教育功能實(shí)現(xiàn)的基石，是良好教育的內(nèi)在要求和當(dāng)然要素。良好的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的一個重要因素。教師在傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，與學(xué)生之間有感情的交流。師生之間的相互尊重、愛護(hù)與信任，以及教學(xué)中的密切合作，都可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。古人云：親其師，信其道，學(xué)其理。它顯而易見地告訴我們師生之間良好的人際關(guān)系的重要性。良好的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著巨大的促進(jìn)作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]那么如何才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系,教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。一、樹立正確的教師觀在以前，教師是知識的唯一傳授者，在教學(xué)中教師就是權(quán)威，學(xué)生就只有服從，整個教學(xué)活動都以教師為中心。在今天，教師不再是絕對的權(quán)威，不能聽之、任之。作為教師，首先就要樹立正確的教師觀，看清自己在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。一方面，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重他們的自主性、獨(dú)立性，全心全意為學(xué)生服務(wù)。另一方面，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，但他們又是不成熟的，所以他們離不開教師的指導(dǎo)和教誨。因此，教師不再是教育的指揮者，也不是教育的統(tǒng)治者，教師是為學(xué)生個體服務(wù)的，是為國家、社會服務(wù)的培育人才的專職勞動者。教師應(yīng)該既是為學(xué)生服務(wù)的人，又是為學(xué)生成長引路的人、指導(dǎo)的人。[2]二、樹立正確的學(xué)生觀在以往的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生酷似知識的“容器”,教師只知道一個勁兒的往里塞東西，學(xué)生只能被動的接受教師傳遞的知識,其學(xué)習(xí)的主體地位不是被忽視,就是被剝奪。而在教學(xué)活動中，學(xué)生是不可