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正文內(nèi)容

兩篇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)五篇(編輯修改稿)

2024-11-03 23:05 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 )做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評(píng)你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問(wèn)題,不能有效地提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。(二)嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過(guò)兩個(gè)案例來(lái)對(duì)比我們過(guò)去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化,然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。1變講授者為傾聽(tīng)者(1)傾聽(tīng)教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路;(2)傾聽(tīng)教師的自我評(píng)價(jià);(3)傾聽(tīng)教師的真實(shí)想法和困惑。2變檢查者為挖掘者(1)挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn);(2)幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn);(3)與教師共同挖掘行為背后的原因。3變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者(1)在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思;(2)以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突;(3)以質(zhì)疑減少我們的主觀評(píng)價(jià)。4變要求者為建議者(1)以建議的方式,為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境;(2)依據(jù)教師的實(shí)際需要,提供多種、可選擇的建議;(3)以建議的方式,提供專(zhuān)業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述,我們本著“育人為本”的思想,以有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的,嘗試著由過(guò)去“我(教研員)看你(教師)做”、“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方式,向“你說(shuō)我聽(tīng)”、“我置疑你反思”、“你回答我追問(wèn)”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。三、我的體會(huì)和感悟開(kāi)展探究式學(xué)習(xí),共享專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體,使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開(kāi)放對(duì)話,分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì),通過(guò)開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí),使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中,總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問(wèn)題困惑,在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中,共享教育資源、拓展思維空間;在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作,促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。,提升專(zhuān)業(yè)技能促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)技能是教研組活動(dòng)的`另一重要要目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求,它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為,提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過(guò)質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法,以典型案例和問(wèn)題為主題的開(kāi)展研討活動(dòng),在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀,從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用,逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)化技能。,豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵在幼兒園教師群體中,開(kāi)拓信息途徑,建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng),也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對(duì)話,幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話,有效整合非正式對(duì)話信息,推進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換,不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍,豐富了研究?jī)?nèi)容,提升了研究質(zhì)量。在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng),營(yíng)造的是開(kāi)放、合作、互動(dòng)的氛圍,搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁,提高的是教師的專(zhuān)業(yè)技能。誠(chéng)然,我們對(duì)教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階,我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,對(duì)此我們將不斷反思,積極探索,努力為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)開(kāi)拓更加廣闊的空間。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)5很多同仁都在研究如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案,并且都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,顧名思義,所謂導(dǎo)學(xué)案:“導(dǎo)”即指導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案出自于教師,是教師根據(jù)教學(xué)的要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定的學(xué)案,本身就強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位,這是不可爭(zhēng)議的,“學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。但是,我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到,有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教學(xué)效果卻不明顯,因此而產(chǎn)生困惑,筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉!一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教育觀念學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀,主要以學(xué)生為本,面向全體,全面發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問(wèn)題,布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出:“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)作為教育最一般的目標(biāo);但是,應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)這句話指什么意思,它在這里指的,不僅要教育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?!睂W(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要途徑。正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn),教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,真正做到做到精講多練,向每節(jié)課要質(zhì)量。二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的管理方式如果說(shuō)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式,那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變,一是加強(qiáng)控制性管理,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí),提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí),制定切實(shí)可行的管理措施及評(píng)價(jià)方法。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理,對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),開(kāi)展教研活動(dòng),提高教師的業(yè)務(wù)水平。三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式入手教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),然而始終也沒(méi)得到很好地解決,大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生,總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念,雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,但是效果不是很明顯。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題,如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué),就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決。談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能,導(dǎo)學(xué)案的三大功能是:導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后。一是導(dǎo)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)自學(xué)能力,經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后,能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí),特別是學(xué)習(xí)興趣低下、更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,有了導(dǎo)學(xué)案,提前發(fā)給學(xué)生,引導(dǎo)他們預(yù)習(xí),學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行預(yù)習(xí),能夠?qū)W有所依。二是導(dǎo)課堂,由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同,在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流,學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí),才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論,協(xié)作探究,他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋,存在疑難問(wèn)題的學(xué)生,通過(guò)老師和學(xué)生的答疑,問(wèn)題最終得到就解決。三是導(dǎo)課后,為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理,培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力,教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理,有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理,有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看,教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式。四、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要從學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展,關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn);改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí),導(dǎo)課堂,導(dǎo)課后的三大功能,為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí),新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通,在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等活動(dòng),經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力,掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗(yàn)。談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),一個(gè)優(yōu)秀的教師,要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式,必須以學(xué)生為主導(dǎo),并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),聯(lián)系的越多,學(xué)的就越多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是教師寫(xiě)教案,教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中,新課改提倡 “知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),教會(huì)學(xué)生合作探究,引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思,提高解決問(wèn)題的能力,這就是教學(xué)成功所在。導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué),教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),形成認(rèn)知互補(bǔ),因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,建立新的課堂教學(xué)模式,學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。五、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)著眼于轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面,這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法、到位,能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,在教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用,能和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、傾聽(tīng)、交流,能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,教態(tài)自然親切,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體、有激勵(lì)性,能夠根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生,問(wèn)題的提出,恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間,同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài),學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量、廣度和深度;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否全身心地投入;是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,積極解決問(wèn)題;是否敢于質(zhì)疑,善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效;是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、討論、傾聽(tīng),提出有效建議;學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握,有根據(jù)的、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。六、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要打造良好的教師團(tuán)隊(duì)前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體,在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái),全校的成功占第一位,而他班級(jí)的成功占第二位,至于教師個(gè)人的成功只放在第三位,那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天,一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師,但更重要的還是需要一支由骨干教師、學(xué)科帶頭人,名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì),導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,通過(guò)集體備課,分工合作來(lái)完成,一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)6在還沒(méi)得到這套教學(xué)方案前??偠际抢蠋熢诤诎迳蠈?xiě)畫(huà),而無(wú)所事事的我們則在下面各做個(gè)的,誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng),但有了這套教學(xué)案后就不同了。導(dǎo)學(xué)案里有豐富的內(nèi)容,如:1,學(xué)習(xí)什么?2,怎樣學(xué)習(xí)?3,體驗(yàn)學(xué)會(huì)。4,學(xué)習(xí)檢測(cè)。而學(xué)習(xí)什么?里教我們學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn),體驗(yàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測(cè)則讓我們親自動(dòng)手實(shí)踐,并且導(dǎo)學(xué)案里的
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