七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)(編輯修改稿)
2024-11-03 22:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 很傷心。我此刻再一次的被這個班的人情味給俘獲了，我真心希望能陪他們度過一個完整的初中生涯，且行且珍惜。七（4）班的學(xué)生七（4）班的學(xué)生給我的印象跟七（2）班就截然不同，如果剛才我是對七（2）班的學(xué)生“談情”的話，那我對七（4）班的學(xué)生就是“談理”了。這個班的氛圍就是愛學(xué)習(xí)，讓我想到了我當時上初中的那會就是這個氛圍，特別的熟悉和親切。所以你也能猜得出來，這學(xué)期四次考試成績還不錯，主要是他們自己努力和勤奮的結(jié)果，因為平時都很認真和務(wù)實，當然也有個別例外，但不影響整體的形象。對于這個班的學(xué)生，我是有點嚴點，批評多了點，現(xiàn)在想想我都有點自責(zé)了，沒跟他們好好商量著來?？赡苁菍W(xué)生的能力給那擺著，多少會有點高期望，要求就嚴厲點。這個班不缺好學(xué)生，我要說的一位是一個我印象特別突出的一位，她叫金旭，這個女孩給我的感覺就是愛學(xué)習(xí)，求知若渴，勤學(xué)也善學(xué)。說個有關(guān)她的事吧，這個學(xué)期她缺了不少課，因為眼睛的問題，經(jīng)常去看病，所以拉了不少課，而她又不能長時間的看書，盡管這樣她的課堂表現(xiàn)和考試成績還是很好，一點也沒受影響，我由衷的感到敬服，小小年紀意志力的堅定和那顆愛學(xué)的心。當然其他值得一提的人和事還有很多，比如王成輝、宋海、李磊、王英凡、薛振達、李元榮等等，這里就不說了。可能這個班的學(xué)生把更多的精力都放在學(xué)習(xí)上了，很少有感情的表達，比如待人接物有些隔閡不尊重以及不近人情，這個我能理解但我不贊成，我希望他們能生活的更快樂點，與人的交流更融洽些，而不只是看書論理。我可不希望他們像當年的我一樣變成書呆子，而后悔莫及。三、說說自己比起上學(xué)期的初次講課的青澀，現(xiàn)在我感覺自己進步多了。當然還有很多不足之處等著去改變和發(fā)現(xiàn)。先說說進步吧，我感覺我上課越來越有老師的氣場和風(fēng)范了，對知識點的把握越來越到位了，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)越來越可控力，教學(xué)效果也越來越好了。再說說自己的不足，有時備課不是很充分，所以會感到講得有點亂，有時不能很好的捕捉到學(xué)生的反饋信息，以至于不能及時給予糾正，在教案的編寫和課件的制作上還存在很多不懂得地方，需要進一步的學(xué)習(xí)和進步，對于講課的風(fēng)格和流程上還需要下一定的功夫。對于進步，我很欣喜，體會到付出和收獲的真命題；對于不足，我感到自己的重擔(dān)才剛剛抬起，不容懈怠。四、說說展望我希望我不僅能成為一名合格的人民教師，還是一名優(yōu)秀的人民教師。我希望能在接下的兩年時光里，繼續(xù)與七（2）班的學(xué)生“談情”，繼續(xù)與七（4）班的學(xué)生“說理”，陪他們度過一個完整的初中生涯，再一次圓我一個初中夢。不管我們在回顧過去還是展望未來，都是在勉勵現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在。人生路上慢慢來慢慢走，不時地停歇去發(fā)現(xiàn)身邊的美和愛，都會增添生活的樂趣和滋味。張明德2013年7月1日第三篇：七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思七年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思付劍波我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固練習(xí)也做了不少，可數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高!這個問題確實應(yīng)該引起我們的反思了。出現(xiàn)上述情況涉及諸多方面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表面，出現(xiàn)上述情況也就不奇為怪了?？鬃釉疲簩W(xué)而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程；是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個重要內(nèi)容。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、這
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