【文章內(nèi)容簡介】 力之前要求學(xué)生把聽力部分的所有試題預(yù)讀一遍以做到心中有數(shù)，聽的時(shí)候胸有成竹，做起來得心應(yīng)手。例如：() Teens Clothes Store House Cinema() more meat more water more every day() am free , sure , thanks根據(jù)各題的每個(gè)選項(xiàng)的答語，可以大體猜出問句的內(nèi)容。如第1題的四個(gè)選項(xiàng)給的都是地點(diǎn)，預(yù)讀的時(shí)候把所給的三個(gè)地點(diǎn)名稱熟悉一下。第2題的A選項(xiàng)回答是吃的，問句肯定是關(guān)于食物的；B選項(xiàng)回答的是喝的，問句肯定是關(guān)于飲料的；C選項(xiàng)是關(guān)于鍛煉方面的。第3題的A選項(xiàng)沒用Yes或No回答問題，說明問句不是一般疑問句，可能是選擇疑問句或其他的句子，B，C選項(xiàng)用的是Yes和No來回答問題，說明問句是一般疑問句，從B項(xiàng)的Yes, sure來判斷，問句可能是類似提出能否幫忙的話題，從C項(xiàng)的No, thanks來判斷，問句可能是問對(duì)方還要不要再吃點(diǎn)什么或喝點(diǎn)什么的話題。二，教給學(xué)生做好聽力訓(xùn)練的方法和策略，重視訓(xùn)練的技巧。上課時(shí) 教師不能急燥，學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度去考慮問題，上課的節(jié)奏可以放慢些：第一遍讓學(xué)生完整地聽，第二遍讓學(xué)生一句一句地聽，老師還要作適當(dāng)?shù)慕忉?，消除難點(diǎn)；第三遍在讓學(xué)生完整的聽；最后還要鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在家經(jīng)常聽，反復(fù)聽，長期下去，聽力能力會(huì)大大提高的。同時(shí)也可把材料中的關(guān)鍵句型介紹給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生瀏覽與之相關(guān)的習(xí)題；在聽的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，聽后再組織學(xué)生討論。鼓勵(lì)學(xué)生在課外多聽課文的錄音。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的聽力會(huì)得以提高的。檢查是否有新評(píng)論文章評(píng)論 已成為廣大中學(xué)英語教師課堂教學(xué)中的一大困惑。聽力教學(xué)在不少英語教師的課堂教學(xué)中已“名存實(shí)亡”。聽力教學(xué)，即教師放錄音，學(xué)生聽后做練習(xí)，最后教師訂正答案，如此而已。結(jié)果是苦到了教師且難為了學(xué)生，費(fèi)時(shí)較多卻收效甚微。為此，我一是在近年來“聽力學(xué)法指導(dǎo)”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握良好的聽力理解方法與技巧，創(chuàng)造性找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為最終形成交際性聽力理解能力及獲得“可持續(xù)發(fā)展”的終身自主學(xué)習(xí)語言能力的研究基礎(chǔ)上,探究、創(chuàng)新聽力課堂教學(xué)模式，擬解決中學(xué)英語教師“如何上聽力課”的問題；二是促進(jìn)英語教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)理念的不斷更新，同時(shí)提高教師教育科學(xué)研究的實(shí)踐能力和理論水平。聽力課堂導(dǎo)學(xué)將“聽說讀寫”巧妙地融為一體。在聽力導(dǎo)學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過題卷所給出的信息詞句作恰當(dāng)?shù)摹安聹y”，在不知不覺中也就培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀理解的能力；學(xué)生通過對(duì)聽到的關(guān)鍵詞句作簡要“記錄”，有助于提高他們“寫”的能力；同時(shí)在聽力導(dǎo)學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽到的重點(diǎn)詞句作口頭復(fù)述、對(duì)語段作概述或根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論交流等，有助于學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；最后的“推斷”則是一個(gè)邏輯思維過程，它是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)。由此可見，“測、聽、記、推”四個(gè)環(huán)節(jié)可促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面發(fā)展。一、聽力課堂導(dǎo)學(xué)將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)調(diào)為一體。“測、聽、記、推”既是學(xué)生聽力解題的四個(gè)步驟，又是教師課堂導(dǎo)學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，也可以稱之為師生要共同實(shí)現(xiàn)的四個(gè)基本“任務(wù)”?！皩?dǎo)測－學(xué)測”、“導(dǎo)聽－學(xué)聽”、“導(dǎo)記－學(xué)記”、“導(dǎo)推－學(xué)推”形成“和諧互動(dòng)”(harmonious interaction)的整體。這正是聽力導(dǎo)學(xué)的絕妙所在，它成功地將教師的導(dǎo)學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)(解題步驟)達(dá)到了同步。這樣既便于教師操作，同時(shí)更易于學(xué)生接受、掌握。二、聽力課堂導(dǎo)學(xué)將語言知識(shí)(包括文化背景知識(shí))的輸入與滲透、應(yīng)試技巧的培養(yǎng)及聽力測試的體驗(yàn)融于技能訓(xùn)練之中成為一個(gè)有機(jī)整體。這也是“導(dǎo)學(xué)式”聽力教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)“測驗(yàn)式”聽力教學(xué)的核心所在。認(rèn)知學(xué)習(xí)包括知識(shí)掌握及技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容，從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)是“知－會(huì)(能)－熟(習(xí)慣)－自動(dòng)化”的過程。“測驗(yàn)式”聽力教學(xué)不僅將“教學(xué)”與“測試”混為一談，而且是以“技能強(qiáng)化訓(xùn)練”為借口，走入了“語言教學(xué)僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的誤區(qū)，最終形成實(shí)質(zhì)上的機(jī)械、重復(fù)教學(xué)模式。而“導(dǎo)學(xué)式”聽力教學(xué)則以聽力技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過相關(guān)語言知識(shí)的有機(jī)輸入、相關(guān)文化意識(shí)的適時(shí)滲透、良好學(xué)習(xí)策略的正確培養(yǎng)以及測試心理的有效體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生“聽力理解”及最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語“綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。其成功之處在于找到了技能學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的正確聚集點(diǎn)，它既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“重知輕能”，同時(shí)也避免了陷入“輕知談能”的另一誤區(qū)。因?yàn)椤凹寄堋笔恰爸R(shí)”的轉(zhuǎn)化，無一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)去高談能力的培養(yǎng)，就尤如“無源之水”或“海市蜃樓”。三、導(dǎo)學(xué)原則 1)師導(dǎo)生lang=ENUS學(xué)，共同參與師導(dǎo)生學(xué)，共同參與是貫穿聽力課堂導(dǎo)學(xué)的基本原則，即聽力課堂教學(xué)的一切活動(dòng)以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”服務(wù)。在這一“生本”思想的指導(dǎo)下，教師不再是學(xué)生眼里高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是為完成聽力理解這一共同“任務(wù)”，同舟共濟(jì)的“合作伙伴lang=ENUS(partner)”0cm0pt“l(fā)ang=ENUS style=”FONTSIZE: 12pt。FONTFAMILY: 宋體“ 2)精聽泛聽，循序漸進(jìn)針對(duì)“測驗(yàn)式”聽力課堂教學(xué)嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，教師在“導(dǎo)學(xué)式”聽力課堂教學(xué)中，要以“慢鏡頭”的形式讓學(xué)生“精聽”，教師“精評(píng)”，即針對(duì)聽力理解具有較強(qiáng)的時(shí)間性與緊迫感，在引導(dǎo)學(xué)生作“測、聽、記、