【文章內(nèi)容簡介】 明朗。當我要求他們說出詩句意思時，學生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學習奠定基礎。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學生說得、理解的還不到位，這都是指導不夠?！顿浲魝悺方虒W反思13《贈汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是啊！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵?！顿浲魝悺方虒W反思14一、介紹詩人，復習導入師：李白是唐代著名詩人，出生在四川，他一生喜歡游覽祖國的名山大川，寫下了無數(shù)風格浪漫的詩歌，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌，我們已經(jīng)學過很多了，誰能背一背?生1：有感情地背誦《床前明月光》師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感？生2：表達了李白流浪他鄉(xiāng)，孤獨、思念家鄉(xiāng)的情感。師：講得真好，誰還會背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》。師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會給我們出什么新詩呢？二、自主合作，交流詩意自由讀詩，畫出節(jié)奏。借助注釋理解詩句的意思，并在小組內(nèi)交流。匯報學習情況。師：剛才大家都學得非常認真，我還聽到有同學朗誦得有聲有色，誰愿意到臺上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。生A：大方地走上講臺邊讀邊畫節(jié)奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。生B：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？（該生根據(jù)自己畫的節(jié)奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）師：棒極了，能說說你為什么要這樣讀嗎？生B：我這樣讀是強調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。師：有道理，對詩歌理解還不錯。還有人愿意讀給大家聽嗎？（爭先恐后，都想讀）看來同學們都想讀，那就一起來讀吧。（兩種不同節(jié)奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。）師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰愿意幫助我？（顯出著急的神情。很多孩子已高高舉起手，并大聲說：“老師，我?guī)湍恪！保┠呛?，你來當我的老師到臺上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”的意思是李白乘船即將要走的時候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。師：非常感謝你，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才說汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎么會事？生張：一時答不上來，回到座位上。（臺下已經(jīng)有不少同學舉手了。）師：今天，我可走運了，有這么多同學想幫我。（指名回答。）生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫。師：哦！原來如此。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？全班：懂了。師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情，誰找出來讀一讀？生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。生肖：我認為感情表達不夠，體現(xiàn)不出深千尺。師：深千尺是什么意思？那你認為應該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？生肖：深千尺的意思是說李白和汪倫的感情很深很深。應該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。（教大家讀一遍）師：誰再來讀讀。生黃：拉長語調(diào)范讀。師：讀得真棒。我已經(jīng)感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳說：汪倫十分敬仰李白，想邀請他來做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬家酒店?！崩畎妆緛砭拖矚g游山玩水和喝酒，一聽說有十里桃花，萬家酒店，就急忙趕去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一戶姓萬的人家開的酒店。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結(jié)下的深情厚誼。《贈汪倫》教學反思15〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。我先讓學生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學生更深刻的體會感情，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點綴。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學生的知識面，又讓學生更能體會本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學生在表演和觀看表演的過程中再一次體會古詩所表達的情感。這節(jié)課也存在著不完美。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經(jīng)學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。二，在朗讀指導的過程中，男女分組比賽所用時間太長，可以縮短點，為后面節(jié)約時間。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學生匯報課前找的古詩，這里給的時間太短，應該再多給一些時間?？偟膩碚f這節(jié)課上得還行，我會完善不足之處，以后爭取把課上得更好。第二篇：《贈汪倫》教學反思 反思激情導入 悟情升華《贈汪倫》教學反思現(xiàn)在不少教師關注的焦點仍僅是“知識”和“能力”在教學中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運用“科學的方法”，把課文在學生面前肢解?！墩Z文課程標準》指出“工具性與人文性是語文學科的基本特點?！睂W生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗，思維發(fā)展，審美感受等目標的共同實現(xiàn)?！顿浲魝悺芬徽n的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。一、自主探究本節(jié)課把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變成了“先學后講”。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發(fā)展，自主學習能力得到鍛煉。如：要求學生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學探究，交流自己的學習成果，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。二、扎扎實實，層層推進“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，達到以情感人，以情育人的目標。三、實踐語文工具性與人文性的結(jié)合上課伊始，激情導入充分調(diào)動了學生學習的積極性，讀中感悟，悟情升華。“換關聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學生的名人名言”等活動都為學生提供創(chuàng)造的空間，讓學生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學生“情動于中而形于外”，學生在整個學習過程中，學生讀的感悟通過自己的語言表達出來，感情得到了升華。同時提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高。整個課堂教學都體現(xiàn)了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進，大疑則大進。有疑便化被動為主動，使學生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。本節(jié)課也有很多遺憾，如：學生感情朗讀時，如多給大家參與評價的機會，學生的思維會更活躍，理解會更深刻。另外還應更多地關注學困生，學生的整體感悟、表達等能力會得到更有效的發(fā)展。在今后的教學中我會堅持把時間更多地留給學生，把講的機會更多地留給學生，把評價的自由還給學生，盡可能讓學生全身投入，全心投入，全情投入。第三篇：贈汪倫教學反思《贈汪倫》教學反思姚紅梅本學期在上教研組組內(nèi)的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內(nèi)容?！顿浲魝悺防锏睦畎缀屯魝悾一ㄌ端吞じ杪?，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現(xiàn)有語感相差甚遠，多數(shù)古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創(chuàng)設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。對于現(xiàn)代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網(wǎng)絡去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。所以本節(jié)課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學中，我努力的創(chuàng)設情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文本，走進文本。三、課外延伸，拓展學習。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動起學生的學習積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環(huán)節(jié)，讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習古詩的興趣。一節(jié)課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設情境，引導學生，但為什么沒能調(diào)動起學生的積極性，沒能調(diào)動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。20111226第四篇：《贈汪倫》教學反思《贈汪倫》教學反思作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《贈汪倫》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家?！顿浲魝悺方虒W反思1本學期我執(zhí)教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白，講深了學生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領導和同事對本課的點評，我更清晰的認識到低年級古詩教學的方法。我認為應該要注意以下幾個方面：第一，不能忽視識字寫字，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學的重點。古詩教學時，同樣要讓學生在具體的語言環(huán)境中認讀生字。教師要調(diào)動學生的生活體驗來識字，并主動創(chuàng)設有關生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進行口語交際或書面交流。第二，朗讀感悟古詩的意思時，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉，表達簡潔，意蘊深長，低年級孩子的領悟能力又是有限的，學生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。老師需要加強朗讀的指導，通過創(chuàng)設有關情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學生體驗情感，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。第三，老師要有主動開發(fā)語文課程資源的意識，可適當向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學生的語言積累和文化積累，并將學生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，豐富課程資源。如何在文本教學中高效的學習生字，則是我今后教學探究的方向。一年級識字教學是語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好