【正文】 ，在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點著手。一、 多認少寫1. 結合漢語拼音漢識字。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。歸類識字部分，主要體現漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據漢字構字規(guī)律識字。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。二、結合語境識字、音、義的結合上識字字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵?？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯系上下文去認清字形、了解字義。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到。到商店購物可以從商標、包裝盒上找到。外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到。家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好?！顿浲魝悺方虒W反思2《贈汪倫》詩中展現的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動人的送別！我想我的學生們在讀這首詩的時候，一定會浮現出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時，也許，會被這份千古絕唱的友誼所感動。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是??！作為新世紀的學生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時空交錯的古人和今人在“送別”這個主題上，找準一個切入點，情感是本課的關鍵?！顿浲魝悺方虒W反思3一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。三、課外延伸，拓展學習世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行有針對性的引導?！顿浲魝悺方虒W反思4師：同學們，我們已經了解了詩句的意思，現在請大家分小組根據詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。學生分小組構思、設計、表演。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？（兩生表演）生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對，李白應該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。生：我認為馬騰和韋倫一個站在船上，一個在岸邊，抱拳說：“多多保重”這句臺詞用的好。（很多同學點頭笑）生：從圖上看，李白是個大官，他不可能像韋倫表演的那樣──自己劃船，他應該喊：“船夫，開船！”（生大笑）生：（搶說）還有，船應該還沒有離開岸邊。詩中說的是“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，意思是說“李白坐上船剛準備走，忽然聽見汪倫合著腳步節(jié)拍唱歌的聲音?！北硌輹r李白應先喊“船夫，開船”，聽到汪倫的歌聲后，又對船夫說“等一等”。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?。　鄙豪畎资怯泻拥?，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。（很多學生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩）生：鄭老師，我們不知道汪倫應唱什么歌。師：這確實是我們要思考的……師：同學們?yōu)榱送晟七@個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。好不好？生：（齊答）好！師：再演出的小品，希望人物的語言、動作符合人物個性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？生：（大聲）能！……【反思】這個教學案例，通過小品表演，極大的調動了學生學習的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓練，又激發(fā)了學生的形象思維，從最大程度上挖掘了學生大腦的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。同時，學生互以評價，使個人的智慧變成了集體的智慧，在互以評價中思維相互撞擊，心靈相互溝通，情感相互交融，共同創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象。課堂成為虛擬的古時送別之地，學生的人格也由此得到升華?！顿浲魝悺方虒W反思5這是一節(jié)失敗的課，目標無一落實，上的很混亂。這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。我在這節(jié)課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學習欲望。其次，在教學生字中，采用詞句結合的方式，認識生字理解詞語基礎上再理解句子，讓孩子在讀詩的時候不再迷茫，易于體會詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導到位，感覺就是認字認一半，讀書沒讀明白。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下： 上課不嚴肅，學生紀律差，亂說話現象嚴重。 教師個人需加強備課力度。反省自己的課堂讓自己找到了前進的動力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。《贈汪倫》教學反思6《贈汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈別詩，表達的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話，質樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷。全詩的內容學生理解起來很容易，當講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對我的情誼深，看到這句詩你想到了什么？學生的情緒被調動起來，回答非常積極。有的說：“他們兩個的感情真深??！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的`朋友，我也想有這樣的朋友?！边€有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因為一些小事兒和他鬧別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準確的詞匯表達出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。我對他們說：“好朋友是我們的`寶貴財富，比金錢還要珍貴，有一個好朋友，你會快樂一輩子。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個朋友，你會收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”看著孩子們若有所悟的表情，我擁有了一種收獲叫快樂！《贈汪倫》教學反思7世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個永恒的話題，除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調動學生的學習主動性，結合古詩詞誦讀活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。如果再出示以下練習可能就更好了。設計練習：填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過“__________”來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用“___________”含蓄的表達對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是“_______________”；而高適在《董大別》中用“______________”安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用“____________”寄語遠方朋友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學們也曾經歷與老師、同學、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢？同學們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他?！顿浲魝悺方虒W反思一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店?！崩畎滓豢?，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣?！顿浲魝悺方虒W反思8〈贈汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調動學生的積極性，并且對這首古詩有進一步的了解。古詩分析得比較細，特別是古詩中運用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學生更能體會到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會