【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從哪看出路人在問(wèn)路？“借問(wèn)”什么意思？想象路人來(lái)問(wèn)路的情景，并思考：路人可能問(wèn)些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚(yú)嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚(yú)呢？除怕路人腳步聲、問(wèn)話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應(yīng)”是什么意思？“不應(yīng)人”呢？小孩既怕路人腳步聲、問(wèn)話聲嚇跑魚(yú)，又怕自己回答聲嚇跑魚(yú)，他一門(mén)心思撲在釣魚(yú)上，你覺(jué)得他釣魚(yú)釣得怎么樣？（板書(shū)：專心認(rèn)真）學(xué)生扮路人、小孩表演，體會(huì)小孩緊張心理和天真可愛(ài)的形象。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。指名看圖說(shuō)后兩句意思。六、體會(huì)詩(shī)的意境。學(xué)生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會(huì)，想像詩(shī)的意境。（播放媒體課文朗讀）指名到前面講全詩(shī)的內(nèi)容，要展開(kāi)想像。指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)的意境美。七、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。八、總結(jié)。這首詩(shī)前兩句寫(xiě)了小孩的樣子和釣魚(yú)的姿勢(shì)，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚(yú)的神態(tài)，把一個(gè)天真可愛(ài)的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其色。第三篇：古詩(shī)池上、小兒垂釣《古詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)（《池上》《小兒垂釣》）【教學(xué)內(nèi)容】國(guó)標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)古詩(shī)兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)?！窘虒W(xué)理念】1．“簡(jiǎn)”出三味從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。2．“合”出高效語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總分總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。3．“聊”出輕松兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。【教學(xué)要求】1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。2．能力目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；（2）理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境。3．情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛(ài)。【教學(xué)重點(diǎn)】感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體PPT演示文稿?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。1．學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。2．朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚?！蟆缎捍贯灐贰皞?cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成怼?yīng)人”注意押韻。3．聊字：撐艇萍稚側(cè)4．聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。【整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生唯有將他們所有的感覺(jué)、情緒、智慧投入學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的相同與不同，學(xué)生興趣盎然，思維活躍起來(lái)，變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)的參與?！慷?、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。1．自由讀詩(shī)，聊詩(shī)中畫(huà)面，解決基本詩(shī)意。追問(wèn)中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解：《池上》：解、一道《小兒垂釣》：蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問(wèn)、遙、應(yīng)2．深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思?！冻厣稀贰缶o張。聊“偷”字?！蟾吲d。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了??”及“蓮葉何田田??”詩(shī)。）品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！薄缎捍贯灐贰罅摹斑b招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。3．把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃？積累兩首詩(shī)：看畫(huà)吟誦?！驹趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！缎捍贯灐泛髢删洹奥啡私鑶?wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”中，“招手”之意歷來(lái)存有異議。我以為，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使他們萌生探究欲望、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。同時(shí)感悟古詩(shī)，不在于詩(shī)句的字面意思，而在于詩(shī)句的趣味和意味，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份意，那份趣?！咳?、得益課外，聊聊 “童趣詩(shī)”。1．引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。（1）幼女詞（2）所見(jiàn)（3）宿新市徐公店2．出示自選作業(yè)?！緸槭菇虒W(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，設(shè)計(jì)中抓住古詩(shī)主題教學(xué)的“輻射點(diǎn)”，通過(guò)熏陶與體驗(yàn)，理解與感悟，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在主題學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的提升，從而夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下自由開(kāi)掘的空間，而最后多元化的作業(yè)樣式則在于激活學(xué)生各富色彩的智慧?！俊冻厣稀方虒W(xué)反思： 課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū),正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè)，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”?！缎捍贯灐方虒W(xué)反思： 兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，班中學(xué)生似乎仍沉浸在剛才的喜悅之中。由于詩(shī)中都寫(xiě)到了小孩，他們與班中的孩子有著許多的相似點(diǎn)，因此為了增強(qiáng)古詩(shī)的表現(xiàn)力與感染力，我讓學(xué)生將古詩(shī)《小兒垂釣》進(jìn)行了表演。準(zhǔn)備開(kāi)始了，各組學(xué)生都處于積極興奮狀態(tài)。一切準(zhǔn)備就緒，各小組代表便開(kāi)始登臺(tái)獻(xiàn)演了。在演到“遙招手”時(shí)，臺(tái)下的不滿聲音出現(xiàn)了：“不對(duì)，應(yīng)該是擺擺手?！薄笆裁囱?，應(yīng)該是招招手?！庇谑牵瑧蜓莶幌氯チ?，表演成了辯論了。見(jiàn)此狀，我便讓孩子們坐坐好，想一想，然后再進(jìn)行有理由的陳述。一時(shí)，學(xué)生不知從何說(shuō)起。見(jiàn)學(xué)生不作聲，我便開(kāi)導(dǎo)道：你們覺(jué)得遙招手與遙擺手的孩子哪個(gè)更討人喜歡？這下，學(xué)生的思路打通了，他們覺(jué)得一個(gè)全身心釣魚(yú)的孩子加上一點(diǎn)熱心助人的品質(zhì)更受人歡迎。但也有學(xué)生表示不同意，第一首古詩(shī)中的偷采白蓮子的小孩都能夠得到詩(shī)人的喜愛(ài)