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正文內(nèi)容

你一定會(huì)聽見的教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-11-03 22:26 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 、教學(xué)反思 蘇霍姆林斯基曾舉過一位有30年教齡的歷史老師的案例:他上了一堂很精彩的公開課,課后有人請(qǐng)教他,到底花多少時(shí)間來備這節(jié)課。這位教師回答說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。不過,對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備只用了大約15分鐘。”這種不斷學(xué)習(xí)的精神才是我們教師真正應(yīng)該效法的地方。一位老師說:“一個(gè)好老師首先應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者,走出職業(yè)的孤獨(dú)感,向天地山水的百態(tài)學(xué)習(xí),其次才是教書?!苯處熥约阂酝附滩?,能自由駕馭教材,聯(lián)系實(shí)際,做到深入淺出,方能真正向?qū)W生傳授知識(shí)。在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,預(yù)設(shè)課堂是一回事,生成的問題又是另一回事。一成不變的教學(xué)預(yù)案實(shí)施,勢必讓學(xué)生循規(guī)蹈矩,使課堂死氣沉沉。如學(xué)生提出問題:“蒲公英梳頭的聲音”“螞蟻小跑步的聲音”“雪花飄落的聲音”這三種是不是有聲音呢?這顯然屬于預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)。我知道學(xué)生提出的這個(gè)問題其實(shí)在文章中的答案是顯而易見的,在這時(shí),教師的反映會(huì)直接影響到學(xué)生的思考。因而我對(duì)學(xué)生的評(píng)判做了適當(dāng)延緩,即在學(xué)生直接質(zhì)疑或答疑之后,應(yīng)該留有一定的時(shí)間,因?yàn)檫@不僅作用于這個(gè)學(xué)生,也會(huì)觸發(fā)其他學(xué)生思考。充足的時(shí)間既可以加大思維撞擊的廣度,更可以加深思維撞擊的深度,只有學(xué)生的思維不斷撞擊,才能迸發(fā)出智慧的火花。,積極評(píng)價(jià),營造民主氛圍在這堂課上,我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),只有在師生的有效互動(dòng)中,真正的民主課堂才能建立,也只有在民主的氛圍中,學(xué)生才能無拘無束,暢所欲言。課堂上也出現(xiàn)了小插曲,在讓一位學(xué)生朗讀并說出喜歡的原因時(shí),該生可能平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是很端正,因此,當(dāng)時(shí)很不情愿地念課文,這時(shí),我靈機(jī)一動(dòng),掉轉(zhuǎn)頭,笑著問全班:“大家滿意嗎?”同學(xué)們都笑著回答:“不滿意!”我再問:“怎么辦呢?”這時(shí),還沒等其他同學(xué)回答,該生立即很認(rèn)真而且也出色地朗讀并陳述了理由??梢?,在知識(shí)的建構(gòu)中,“學(xué)習(xí)環(huán)境要被鼓勵(lì),在這種環(huán)境中,學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)向其他的人提出問題,這不僅發(fā)展了他們自己的思想和理論解釋,而且激發(fā)了團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)熱情和行為動(dòng)機(jī),從而也鞏固了大家對(duì)環(huán)境的解釋水平?!?,然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié),有些同學(xué)在詞語搭配方面還沒掌握好,我即時(shí)引導(dǎo),給予糾正。,我最后還安排了一個(gè)小游戲,把課堂氣氛帶入高潮。當(dāng)然,在某些題目的處理上,我認(rèn)為還有欠完善的地方,如準(zhǔn)備時(shí)對(duì)課件是否能完好地顯示的檢測方面做得不夠;在講課時(shí),感情的投入還有待加強(qiáng)等等。同時(shí),在整個(gè)備課過程中,備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。第三篇:《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo),掌握“頃刻、面頰、噴嚏、激蕩、嘈雜、過濾”等詞的讀音、字形、詞義,掌握“嘮嘮叨叨、充耳不聞、視而不見”的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。,用心感受其豐富多彩;認(rèn)識(shí)聲音對(duì)我們成長的意義,學(xué)會(huì)傾聽聲音。能力目標(biāo),把握內(nèi)容要點(diǎn),學(xué)習(xí)篩選和概括主要信息。,初步培養(yǎng)對(duì)美文的解讀和鑒賞能力。,聽想結(jié)合,聽寫結(jié)合,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。德育目標(biāo)通過對(duì)聲音和生活關(guān)系的探討,激發(fā)學(xué)生關(guān)注聲音世界,用心傾聽,從而豐富自己的精神世界,努力把自己培養(yǎng)成為感官靈敏、感受豐富的人,讓自己生活得更健康、更快樂、更充實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)通過多種形式的朗讀,感受課文優(yōu)美的語言、豐富的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)“無聲”寫起。,學(xué)習(xí)運(yùn)用本文的語言技巧,激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想像,用“耳朵”細(xì)致地體味生活。教學(xué)方法。本文語言活潑風(fēng)趣、優(yōu)美形象、巧用辭格、善用整句,很適合十幾歲的少年朗讀。采用多種形式的朗讀,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,在朗讀中理解課文含義,感受其語言的精美,為全方位的品評(píng)鑒賞奠定基礎(chǔ)。學(xué)生作為課堂的主人,閱讀的主體,結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn),品評(píng)文章的美點(diǎn),并用自己的語言說出其獨(dú)特的美,語言表達(dá)能力、品評(píng)鑒賞能力、思維能力同步提高。教具準(zhǔn)備多媒體、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、音樂帶 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程 教學(xué)要點(diǎn)朗讀課文,整體感知文意;理清文章思路,把握文章主要內(nèi)容;美點(diǎn)追尋,賞析課文的美;課堂游戲,引導(dǎo)學(xué)生用心傾聽。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)多媒體顯示冬雪紛飛的圖景。同學(xué)們,你聽過雪花的聲音嗎?一個(gè)寧靜的冬夜,一朵小小的雪花,從天上輕輕地、輕輕地飄下,飄啊飄,飄落在路邊一盞孤燈的面頰上,微微地一陣暖意,小雪花滿足而溫柔地融化了……你一定聽見過,用心聽,你一定會(huì)聽見的,今天,我們學(xué)習(xí)《你一定會(huì)聽見的》這篇課文,走進(jìn)那神奇美妙的聲音世界。設(shè)計(jì)(二)一個(gè)三歲的小女孩學(xué)拉小提琴,孩子年幼,精力不易集中。老師教育她“用心聽”,孩子滿臉狐疑,稚氣地問道:“老師,人是用耳朵聽聲音的,用心聽怎么能聽得見呢?”老師意味深長地說:“孩子,用心聽,你一定會(huì)聽見的!”今天,就讓我們用心傾聽奇妙萬千的聲音。設(shè)計(jì)(三)眼睛,給了我們色彩,把我們領(lǐng)進(jìn)絢麗多姿的大千世界;耳朵,給了我們聲音,讓我們聆聽大千世界的奇妙交響和神秘訴說。可是,你善于用你的耳朵嗎?你用心聽了嗎?今天,我們一起學(xué)習(xí)桂文亞的《你一定會(huì)聽見的》。二、朗讀課文,整體把握文意,讓學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂聲中感覺。教師強(qiáng)調(diào)一些需要積累的詞語。多媒體顯示:,初步感知文意。,劃分段落層次,整體把握課文內(nèi)容。,討論交流。要求人人發(fā)言,積極參與。,代表本組發(fā)言,全班交流。明確:課文描述了豐富多彩的聲音世界,對(duì)聲音與我們生活的關(guān)系作了可貴的探討,強(qiáng)調(diào)聲音對(duì)我們的意義,促使我們關(guān)注聲音世界,用心傾聽。全文可分成三部分。第一部分(1~8段):作者向我們展示了豐富多彩、奇妙無窮的聲音世界。第二部分(9~13段):探討聲音與我們生活的關(guān)系,聲音伴隨著我們成長,聲音構(gòu)成了豐富奇妙的世界(9~10段);然后從正反兩方面論聲音對(duì)我們的意義:聲音充實(shí)人的生活,使人得到很多樂趣,并增長知識(shí)(11~12段)。13段用一連串發(fā)問,促使我們關(guān)注聲音世界。第三部分(14~20段):以游戲的方式引領(lǐng)我們進(jìn)入奇妙無窮的聲音世界,再次印證了文章的主題。三、美點(diǎn)追尋,賞析課文的美 :結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn),談?wù)劚疚淖钗愕氖鞘裁矗?學(xué)生明確:文章的語言特別美,就像一首詩……文章的想象豐富、細(xì)微,把“聲音”寫得富有詩情畫意……文章的內(nèi)容很別致,聚焦無所不在的聲音世界,引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苈曇舻钠婷顭o窮,讀文章,仿佛沐浴在作者智慧的光輝中……文章的結(jié)構(gòu)特別美,開頭和結(jié)尾很有特色,開頭列舉6種聲音,結(jié)尾又巧設(shè)5種游戲,新穎獨(dú)特……文章的標(biāo)題很有特點(diǎn),設(shè)置懸念,誘人猜想……
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