【文章內容簡介】 的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯(lián)系，始終抓住問題的本質，不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區(qū)分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。這個過程中，教師的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，而且過于重復學生們的回答，導致用時較長，延誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。三、練習的設計我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規(guī)律，沒有循序漸進。整節(jié)課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹。二是教學用語不規(guī)范。三是教學組織方法不當。四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業(yè)素質，自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。第三篇：長方形周長教學反思長方形周長教學反思長方形周長教學反思1整節(jié)課我教學目標明確，重點突出，體現(xiàn)了新課標的教學理念。我覺得這節(jié)課突出以下幾點：新課標指出：數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術手段，把現(xiàn)代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具。在教學中，我利用多媒體鋪助教學，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長這一重點，運用電腦演示一周的總長度就是一個圖形的周長。在怎樣了解長方形的周長最優(yōu)化方法時，我也借助電腦直觀演示過程，讓學生突破這一難點。根據(jù)第低級學生的年齡特征、心理特征、知識特征，在教學中我采用故事引入，激起學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習熱情，使學生全心投入到學習中。改變傳統(tǒng)的教師一味的教，學生聽的教學形式，在課堂教學中，學生是認識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體，教育學家波利正指出：學習任何新知識的最佳途徑是學生自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。，教師只是教學的組織者、引導者、參與者。新課標指出：合作交流與積極探索是學生學習的重要方式，培養(yǎng)學生的合作交流的能力和探索的意識是數(shù)學教學的基本要求。美國一所大學的墻上寫著：我聽到的，我就忘了，我看到的，我就記得了，我做過的，我就理解了。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時，我給學生提供充分時間和空間，讓學生分工每個學生都參與學習，并小組討論計算方法總結，全班交流、匯報后，才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。新課標指出：數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術手段，把現(xiàn)代技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具。在教學中，我利用多媒體鋪助教學，發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢，為了突破理解概念周長這一重點，運用電腦演示一周的總長度就是一個圖形的周長。在怎樣了解長方形的周長最優(yōu)化方法時，我也借助電腦直觀演示過程，讓學生突破這一難點。課堂氣氛活躍，師生關系融洽，教學中，我為學生創(chuàng)設了寬松和諧的學習氛圍，我始終以商量的語氣與學生交談，把自己當作一位引導者、組織者、合作者與學生處于朋友關系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學習氛圍，所以課堂氣氛活躍，學生主動學，樂意學。有機地滲透情感教育，經過一系列教與學，我提出：小白兔與烏龜新的長跑比賽結果怎樣呢？讓學生猜一猜，通過猜，讓學生懂得了：驕傲必定失敗，堅持就是勝利，失敗一次并不可怕，關鍵是能認識錯誤，改正錯誤。從而激活了學生的思維，也是對學生進行了教育。綜觀整節(jié)課，教師和學生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學習，學生樂于學，每個學生都在學習體驗到成功的喜悅，體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展’這一理念。長方形周長教學反思2《長方形的周長計算》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的?！稊?shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。在教學長方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，課堂上我大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點，我把一組長和寬用紅粉筆標出，另一組用藍粉筆標出，非常的直觀形象，學生一看就知道有兩個長和寬，對為什么要乘2，學生也很好的理解了，長方形的周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。從教學效果上看，這節(jié)課的教學是成功的，學生們都掌握了求長方形的周長的方法，而且還會合理地選擇簡便的運算方法。但 是在練習中我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長時，有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經過比較后，一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做，但做的時候又不仔細思考，也不是很理解，所以出錯率就比較高了。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做，公式不一定最好，自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。關于長方形周長的題型很多，要讓學生都見識見識，解決解決，培養(yǎng)學生靈活的思維。圖形的周長教學反思什么是周長教學反思認識周長教學反思長方形周長教學反思3一、理論、認識“自主模式”是自主學習課堂教學與傳統(tǒng)的接受式課堂教學的最本質的區(qū)別，它徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學中那種學生被動、接受式的學習狀態(tài)，使學生在自覺、積極、主動的學習活動中，獨立思考，勇于探索，學會求知，學會自主發(fā)展。因此，教師的教學應是富有創(chuàng)造性的活動，在教學目標的設計、教學過程的組織、教學策略和教材的選擇等方面，都要以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，使課堂教學以“教材、教案為中心”轉變?yōu)橐詫W生“認知和發(fā)展需要為中心”從研究如何“把學生教會”變?yōu)檠芯咳绾巍白寣W生自己會學”。教學中啟發(fā)學生學習探求新知的欲望，為每個人提供自主學習的機會，重視“個體”的嘗試學習過程，允許每個學生以自己的認知方式思考問題和解決問題。使學生的學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的認知過程。二、實踐、驗證這節(jié)課，我打破了傳統(tǒng)的教學方式，采用了“自主課堂”教學模式進行教學，整個教學過程體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的基本原則。（一）指導學生開展有效預習，為堂上動態(tài)生成提供教學資源組織學生開展預習活動，目的是為課堂上集體學習做好準備，而成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗。課前，我讓學生獨立預習，按要求完成預習作業(yè)：課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？你還有沒有與課本不同的計算方法？寫、把自己的想法簡單的寫出來。練、（嘗試練習）算一算自做的長方形“書簽”的周長是多少。（你會幾種方法，就寫幾種方法。）學生在預習時，寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解，還生成了各自計算長方形周長的方法，呈現(xiàn)了學生的認知起點，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。（二）重視課堂上學生對各種算法的交流與體驗，突出學生的主體地位。學生的預習為課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學資源，關鍵還在教師怎樣實施預習后的教，開發(fā)和利用好這些資源，并使教師的教適應于學生預習后的學。學生課前的預習大多是個體學習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進行集體交流，相互啟發(fā)，使學生對課本學習產生深層次的反思與感悟，進一步提升對數(shù)學知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學生在獨立思考的基礎上與本組同學（四人小組）交流自己的算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會。全班交流時，讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解?！境尸F(xiàn)了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）；②62=12（厘米）42=8（厘米）12+8=20（厘米）；③（6+4）2=20（厘米）】同學們參與討論、質疑，老師只是在重點環(huán)節(jié)進行點撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學生理解比較困難，老師便在重點用線段圖直觀講解，幫助學生理解。）另外，對這些方法，每個學生由于其內在思維的差異，可能有不同的策略選擇，怎樣引導學生開展策略反思呢？我是這樣組織討論的：“大家學會了三種計算長方形周長的方法，你認為哪一種方法更好呢？為什么？”在這個問題的討論和交流中，學生對長方形周長的計算產生了更深層次的反思與感悟，進一步提升了對數(shù)學知識的認識。三、感悟、思考探究行之有效的“交流研討課”的教學策略和方式，研究真實的以人為本的課堂教學。改善學生學習思維狀態(tài)，形成自主學習的內趨能力，提高學習質量。是我這個學期的研究重點，在中低年級開設“交流研討課”，確實還有一些問題要抓。教學要因交流而精彩，學生的大膽設想、意見要在討論、質疑和爭辯中統(tǒng)一認識，碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。長方形周長教學反思4包書皮的“思考”青島版三年級教材第五冊第90頁有這樣一道思考題：數(shù)學課本長26厘米，寬18厘米，用長40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？這是一道看似離孩子們生活很近，但對孩子們來說卻是一個空白的問題，因為超市里的物品應有盡有，包書皮不用孩子們自己動手裁紙包裝，要么是在超市里買現(xiàn)成的書皮，要么是家長完全包辦了。所以在解決這個問題時，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自己找一些漂亮的紙，裁成長40厘米、寬30厘米的紙片，為自己的數(shù)學課本進行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰能包裝得最漂亮，并且還能說出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。第二天，同學們都拿出了自己包裝好的課本，不用問，就知道這張紙適合包裝，當讓孩子們說說理由時，卻出現(xiàn)了不同的想法：洪櫻珉：用數(shù)學課本的面積和這張紙的面積相比較，紙的面積：4030＝1200（平方厘米）書的面積：26182＝936（平方厘米）紙的面積書的面積，所以這張紙合適。當時課堂上有16名同學同意這種想法。李家儀：用這張紙的周長和數(shù)學課本的周長相比較，紙的周長：（40+30）2＝140（厘米）書的周長：（26+18）2＝88（厘米）14088，紙的周長書的周長，所以這張紙合適。有13人也是這種想法。鄭天云：紙的周長：（40+30）2＝140（厘米）書的周長：262+1822＝52+72＝124（厘米）140124，紙的周長書的周長，所以這張紙合適。有18人同意這種想法。盧胤合：包書皮時，書的長度不變還是26厘米，寬展開后變成182＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書的兩個寬邊36厘米，用30厘米包書的長邊26厘米，4036，3026，所以合適。有5人同意這種想法。于鴻昊：包書皮時，書的寬度是18厘米，用40厘米長的邊去包2個寬40247。2＝20厘米，2018，書的長度是26厘米，它的長度不變，用30厘米的邊去包，3026，所以合適。有2人同意。課堂上，同學們交流熱烈，我沒想到會有這么多的理由，當然班上也有一部分同學從面部表情上看，聽得云里霧里，沒理出個頭緒，到底哪種想法最有根據(jù)，還是這些想法都對？為了讓學生自己能說服自己，我沒有當堂對哪種想法進行肯定或否定，而是讓學生晚上回家再次包書皮，并且規(guī)定用三張不同的紙來包裝：①邊長35厘米的正方形紙；②長40厘米寬30厘米的長方形紙；③長50厘米寬24厘米的長方形紙。當再次交流時，班上的大部分學生都說出了邊長35厘米的正方形紙和長50厘米寬24厘米的長方形紙不合適，只有長40厘米寬30厘米的長方形紙合適，并且，說明不合適的理由時，都是在圍繞著邊長35厘米不夠兩個寬的長度，50厘米雖夠兩個寬邊，而24厘米又不夠包長邊26厘米，沒有一個同學在紙的面積和周長與書的面積和周長相比較上說明，看來同學們已自己找出第一節(jié)課哪種想法最有依據(jù)性了，知道了單從面積和周長相比較是不行的。此時，再稍一點撥，孩子們便完全理解了。經過兩次包書皮的過程，經過課堂上的不同交流，同學們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數(shù)學課所要達到的目標嗎？當我再讓學生用長40厘米寬30厘米的紙給長18厘米寬26厘米的書包裝時，同學們都知道從邊上去考慮，不用實際去包裝也知道了不合適。透過這個問題，可以看出學生往往能找出答案，但對于“為什么”，卻是需要每個孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學習。作為教師，在教學過程中，不能放過任何一個教學細節(jié)，雖然數(shù)學知識的嚴密性決定了答案的唯一性，但學生在尋求答案的過程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過程，才能啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生探究數(shù)學奧秘的良好思維品質，而怎樣組織學生參與探索這一過程，也正是新課改要求教師深深思考的一個問題。長方形周長教學反思5本節(jié)課在整個教學過程中，學生都積極主動的參與到學習中來，學得扎實，靈活，有成就感，取得了良好的教學效果，在自主的學習過程中，培養(yǎng)學生探究和實踐能力，我認為教學過程中有以下幾個方面較為成功：首先，營造民主和諧的教學氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學應該作為一個教學目標去追求并努力實現(xiàn)。在課堂上尊重學生的人格，理解學生的思維，允許他們有不同的見解，鼓勵他們質疑問難，發(fā)表意見，幫助補充他人不完整的敘述。實現(xiàn)了師生之間，生生之間的互動交流。其次，精心設計了課前鋪墊，突破難點。根據(jù)三年級學生思維發(fā)展特點，空間想象力有限，對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長方形物體的題目，讓學生在用多種方法解決問題的過程中，明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學生遇到計算長方形周長時，就有一部分聰明的學生會用(長+寬)2，通過聯(lián)系對比，學生很容易就理解了長方形周長的公式。這節(jié)課在各個教學環(huán)節(jié)和練習的設計上也盡量貼近學生的生活實際。比如給照片加邊框，給