【文章內(nèi)容簡介】 插圖對應(yīng)的是課文的開頭和結(jié)尾的內(nèi)容。教學(xué)時，可充分挖掘插圖的作用，讓學(xué)生體會前后鮮明的對比。利用首尾對比、設(shè)置懸念的方法、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在出示第一幅圖時，我讓學(xué)生說說圖上葫蘆的樣子和人物的神態(tài)，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力，然后結(jié)合文中具體的語句進(jìn)行理解感悟。葫蘆的樣子重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀著一句：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾多雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”這一句是從葫蘆的藤、葉、花、果實(shí)的角度來寫葫蘆的，觀察細(xì)致且有順序?！凹?xì)長”一詞可見葫蘆的形狀，“長滿”一詞體現(xiàn)了葉子的多，“雪白”寫出了葫蘆花的顏色，“掛”則能體會到葫蘆的一種可愛和特點(diǎn)。這些表示怎么樣的形容詞將葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫得更加具體生動。而透過“每天”、“都要”、“幾次”等詞，學(xué)生能感受到主人公對葫蘆的喜愛和他急切希望葫蘆快快長大的一種心情。第一段的朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生讀出葫蘆的可愛和故事主人公對葫蘆發(fā)自內(nèi)心的喜愛。我認(rèn)為，語言的積累離不開背誦，只有在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，學(xué)生才有可能將文本語言真正轉(zhuǎn)化為自己的語言。這里，我還要求學(xué)生積累文中描寫葫蘆的一個優(yōu)美的句子。有了這樣的情感鋪墊，學(xué)生急于了解那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結(jié)果又是怎樣的呢？出示第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文最后一段，再次設(shè)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個個落下來呢？由此走進(jìn)課文第二、三兩段，深究原因。這兩段，注重引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，如主人公自言自語的那句：“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”兩個重復(fù)的“快長啊”，兩個連續(xù)的感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生換種表達(dá)的形式，從而體會那種迫切期盼葫蘆長大的心情。那句“什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆?！眲t可以引導(dǎo)學(xué)生說說這句話的意思是什么，感受反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈語氣和感情，體會主人公當(dāng)時那種奇怪的心情和對鄰居說法的不以為然，這里可讓學(xué)生想象他當(dāng)時的內(nèi)心活動，為下面寓意的感悟奠定一定的基礎(chǔ)。而鄰居的話，則可以抓住“光”一詞，從側(cè)面體會主人公目光的短淺和思維的局限。四、拓展延伸，明白一個道理在學(xué)生充分感知文本語言的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀對話，再度體會人物的情感和內(nèi)心世界。我認(rèn)為單單的讀讀過還不夠，我還設(shè)計(jì)了一個語言轉(zhuǎn)換的練習(xí)形式，讓學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)??所以??”的句式，或者用自己的話說說開始小葫蘆長得那么可愛，后來為什么會變黃落下來的原因，對整篇課文有個整體的回歸。當(dāng)然這一個“整體”不是前一個“整體”的簡單重復(fù)，而是經(jīng)歷了閱讀思維過程的認(rèn)識的升華，是對課文本質(zhì)的深入理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課文無非只是一個例子，我認(rèn)為，老師要依托文本，引發(fā)學(xué)生對文本更深更廣的認(rèn)識。根據(jù)課文的結(jié)尾，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個新的語言情景，讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)編故事，說說第二年，那個種葫蘆的人又種了一棵葫蘆??課后，我布置了這樣一個作業(yè)：讓小學(xué)生收集幾個成語送給文中的主人公。將語文學(xué)習(xí)的平臺從課堂延伸到了課外，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，有效地促進(jìn)了學(xué)生對成語的理解和運(yùn)用。本課的教學(xué)，我預(yù)留了五分鐘進(jìn)行生字的教學(xué)和書寫的指導(dǎo)。本課留個認(rèn)讀生字都是形聲字，可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行識記，利于建立字音和字形間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的識記。本課要求書寫的八個生字，主要有兩種結(jié)構(gòu)：上下和左右。讓學(xué)生進(jìn)行自主的觀察，說說這些字有何特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是一類是從上到下的，一類都是左右結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確“每”下面部分的筆順，聯(lián)系字義，進(jìn)行“掛”和“哇”的辨析，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。秋天的圖畫《秋天的圖畫》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)第三冊第一組教材。這是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艷麗的畫卷，讓我們置身于一片美麗的秋景中。作者運(yùn)用比擬的手法描畫了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、火紅的高粱所構(gòu)成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小，淺顯易懂、富有童趣。語言生動形象，非常優(yōu)美。尤其是描寫豐收場面的四個分句色彩明麗，句式統(tǒng)一，富有感染力，是引導(dǎo)學(xué)生品味、積累的好材料。通過品讀，感受秋天的美麗是本課教學(xué)的重點(diǎn)?！扒趧诘娜藗儺嫵銮锾斓膱D畫”是本文的難點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上反復(fù)體味。學(xué)生對秋天有一定的感性認(rèn)識。在學(xué)習(xí)此文之前，也已學(xué)習(xí)積累了一些關(guān)于秋天的四字詞語。因?yàn)閷W(xué)生剛剛升入二年級，生字學(xué)習(xí)、課文的朗讀理解還是教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)這樣的學(xué)情和課標(biāo)對本學(xué)段學(xué)生的具體要求，我預(yù)設(shè)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)7個生字，會寫8個生字，聯(lián)系圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“臉頰”、“勤勞”、“燃燒”等詞語正確、流利、有感情地朗讀課文，體會秋天的美麗景象。背誦課文，積累文中優(yōu)美的語言。體會作者對秋天的景色和勤勞的人們的喜愛和贊美之情，培養(yǎng)一種熱愛秋天、熱愛大自然的情趣，產(chǎn)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天的興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升。基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了兩課時的教學(xué)時間，第一課時（），第二課時（），下面我將從導(dǎo)入，走進(jìn)秋天的圖畫、初讀，感知秋天的圖畫、研讀，欣賞秋天的圖畫、拓展，創(chuàng)造秋天的圖畫這四個板塊來說明我的教學(xué)過程。一、導(dǎo)入，走進(jìn)“秋天的圖畫”回顧《識字一》所學(xué)的關(guān)于秋天的四字詞語，聯(lián)系自己看到的、感受到的秋天，說說自己眼里的秋天是怎么樣的。在學(xué)生暢談了秋天的感受后，我對他們說：“聽了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特別美麗的畫面，秋天真的是太美了。有位小朋友也畫了一幅關(guān)于秋天的圖畫，就讓我們一同走進(jìn)??此版塊的設(shè)計(jì)，注重了前后知識的連結(jié)，注重了語文和生活的聯(lián)系，喚醒了學(xué)生已有的對秋天的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的情感積淀，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，對下面的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知“秋天的圖畫”此版塊，我安排了兩種不同層次、不同要求的讀。第一次，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的多讀幾遍。記得有位特級教師說“加強(qiáng)初讀，延時開講?！蔽易寣W(xué)生充分地讀，有足夠的時間接觸文本，疏通語言文字。第二次，請個別學(xué)生讀課文，進(jìn)行自學(xué)的檢查反饋，相機(jī)進(jìn)行生字詞的正音和難讀句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二聲的“籠”；既是前鼻音，又是第二聲的“勤”；“臉頰”的“頰”，還有“高粱”的“梁”可發(fā)成輕聲。結(jié)尾處設(shè)問句的讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的語氣，指導(dǎo)學(xué)生將回答的長句子讀順。將字音教學(xué)和難度句子的突破與文本的感知緊密相連，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學(xué)情，立足學(xué)生真實(shí)水平，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。三、研讀，欣賞“秋天的圖畫”這樣一幅美麗的秋天的圖畫，其實(shí)就藏在課文優(yōu)美的語言文字中。要感悟秋天的美好，體會作者對秋天的喜愛與贊美之情，就必須走進(jìn)語言文字，進(jìn)行充分的、自由的、不同形式的朗讀、想象、感悟、品析?？梢宰寣W(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀一讀，簡單談一談喜歡的理由，交流一下讀后的感悟。學(xué)生感悟得不深不要緊，重要的是鼓勵他們用自己的語言，說出自己的體會，親歷一個和文本對話的過程?！扒锾靵砹?，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。”兩個“秋天來了”的重復(fù)，可以感受到人們對秋天已期盼已久，那種興奮、激動，那種對秋天發(fā)自內(nèi)心的熱愛躍然紙上。描寫豐收場景的四個分句要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀。幾個比喻、擬人引用得非常生動，似乎那些莊稼和果實(shí)都成了秋天里一個個可愛的小精靈。“掛起、露出、翻起、舉起”幾個表示動作的詞語運(yùn)用得非常準(zhǔn)確傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生做一做相應(yīng)的動作，進(jìn)行理解。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行運(yùn)用和積累?！敖瘘S、紅紅、金色、燃燒的火把”等幾個詞具有鮮明的色彩感覺，可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里浮現(xiàn)相應(yīng)的色彩，感受秋天的斑斕色彩。邊讀邊想象畫面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件演示，讓學(xué)生透過靜態(tài)的語言文字，去感受文字背后的生動畫面：累累的果實(shí)、明麗的色彩、勃勃的生機(jī)、豐收的喜悅、大自然的美好??讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的圖畫所帶來的強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而獲得一種美好的體驗(yàn)，激發(fā)一種熱愛秋天的美好情感。最后一個設(shè)問句，我引導(dǎo)讀出一種問和答的語氣，讀出一種自豪、贊美的感覺。接受美學(xué)認(rèn)為文本是個召喚結(jié)構(gòu)，文本的朗讀，要珍視學(xué)生的多元理解，不必追求一種整齊劃一的要求。如果學(xué)生醉心于秋天絢麗的色彩，朗讀時，可以將那些表示色彩的詞語突出來。如果喜歡那種美妙的動態(tài)，也可以將那些表示動作的詞語強(qiáng)調(diào)??我曾經(jīng)上過此課，學(xué)生的朗讀積極性非常高，他們根據(jù)自己對秋天的感受和體驗(yàn)，真正地入情入境了，個個讀得有滋有味。語言的積累，不開背誦。本課那么優(yōu)美的語言，只有讀和感悟，我認(rèn)為還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生在理解欣賞、反復(fù)吟誦中逐漸內(nèi)化，自然成誦，將文本語言真正轉(zhuǎn)化為自己的語言。只有這樣，優(yōu)美的語句、規(guī)范的表達(dá)，才能真正地為自己所用。四、拓展，創(chuàng)造“秋天的圖畫”新課標(biāo)倡導(dǎo)：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。教材無非只是個例子，僅僅一本為本，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，無法真正提高學(xué)生的語言水平，在學(xué)習(xí)了課文描寫豐收場面的四個短句，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句子的特點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)都是：什么+表示動作的詞語+怎么樣+什么。發(fā)現(xiàn)了這樣的表達(dá)特點(diǎn)后，我讓學(xué)生運(yùn)用這樣的語言形式，自己創(chuàng)作一幅秋天的圖畫。當(dāng)時，我在課堂上也作了這樣的要求，學(xué)生的創(chuàng)作真的是非常的精彩。有幾個句子，現(xiàn)在都還記憶猶新：有的學(xué)生說大