【文章內容簡介】 中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環(huán)節(jié)。調：根據需要調換教學內容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調整原教案中過程設計的先后順序。二次備課的內容和要求：備教學目的、教學重難點。以班級學生的認知發(fā)展水平為基礎，解讀教案的教學目的和教學重難點，看其是否與本班學生的認知發(fā)展水平相適應，是否需要做出相應的調整與修改。備教學設計。（1）看課前教學情境的創(chuàng)設是否建立在學生已有知識經驗的基礎之上，是否與學生的生活實際相近，能不能最大限度地調動本班學生的學習積極性？（2）看新課的教學環(huán)節(jié)設計是否與本班學生學習的實際情況相適應；教學問題的設計是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導學生的積極思維，是否能促使學生掌握所學知識的本質特征，領悟學習的方法與技巧？（3）看教學環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手？其實就是要充分估計到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應對措施等等，也就是預設與生成的問題。（4）看教案中設計的教學環(huán)節(jié)是否做到了重點突出，突破了難點？（5）看教學設計中的每一步是否面向全體學生，尤其看此教學方法是否適合學困生？備練習設計。一節(jié)課的練習設計是讓學生深入掌握所學知識，并能加以融會貫通、靈活運用的重要環(huán)節(jié)。在一節(jié)課的學習中，哪些知識點是本班學生最容易混淆或出錯誤的，都要在二次備課時精心去構思。練習設計包括當堂練習與課外練習。備教學效果。分析一堂課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。課時后的二次備課就是要分析教學的效果，檢查教學中的得與失，并進一步分析原因，明確改進的方向和方法，也就是我們寫的小結或反思。備教學評語。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探課”中，更要好好準備預設問題。備課堂教學模式。高效的教學模式的實質就是最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，最大限度地挖掘課堂資源，特別是發(fā)動更多的學生參與課堂教學。我們不能搞形式主義，而要重實質。采用什么模式上課我們不做統(tǒng)一要求，教無定法嘛，但是我們所采用的辦法一定要是受學生歡迎的方法，是教師能輕松上課，學生能愉快學習的方法，是科學高效的好教學模式。因此二次備課要特別注重備課堂教學模式。二、二次備課的形式與特點不同的時段，二次備課有不同的做法，有著不同的備課意義。集體備課之后的二次備課集體備課時，主備教師選用的教案是特級教師或是名師的，或是區(qū)域內骨干教師編制的，或是獨立精心編制，然后集體討論形成共案，以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。這樣的共案是面向年級所有教師與所有學生的，他人智慧、集體智慧可能的校本化個別化程度是有限的，不可能完全適應具體教師具體班級。教師做好集體備課之后的二次備課，具體辦法有：一是把集體備課內容視為備課素材，獨立進行教學設計；二是對共案進行重新組合，進行具體化個別化工作；三是進行具體學情分析、個性化教學內容、針對性練習設計等的補充。所以，備課組集體備課或統(tǒng)一印發(fā)共案時，首先應鼓勵重新編制教案，把共案當成參考資料；其次，印發(fā)的共案應留白，預留有足夠的空間，供教師個體進行二次備課。個別備課之后的二次備課 現(xiàn)代教師的個別備課，已不同于過去的面對一本課本一本“教師教學參考用書”苦苦琢磨的年代，有各種版本的紙質資料，有互聯(lián)網的資源，素材是豐富的，是另一種意義的“集體備課”，是一種與名家、名師及各種“高手”對話狀態(tài)下的備課。但很多教師容易在各種文本素材和“精妙”方案前迷失自己。如何做好個別備課之后的二次備課？一是教師個體對學科課程意義應有獨立的認識，有獨立的思想獨立的思考，才能消除各種無關信息的干擾。二是從學情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學內容要適合具體班級，方案應與具體的課堂情況結合，以演繹出可能實現(xiàn)的合理細節(jié)和過程。課堂上的二次備課應對課堂中的新情況新問題，應提到備課的層面來認識。教師課堂上的二次備課，是即時設計做出應變的方案，有效地解決課堂中新問題的工作過程。當預案設計不當而致課堂推進“卡殼”時，直覺上判斷出教學內容不適合，需要即時推出新的學習方案；當課堂出現(xiàn)學生的精彩發(fā)言時，就應馬上拿出有效方案，讓學生的成功思考對其他學習同伴發(fā)揮更好的啟發(fā)促進作用；當學生探究出現(xiàn)困難或錯誤時，相應的因素是很好的課堂資源，就要當下設計方案，用好這個資源，促進學生發(fā)展。連續(xù)課之間的二次備課教師一般擔任同級的兩個以上教學班的教學工作，教學方案在前一節(jié)課的實施不可能完美，且教師的課堂教學是一個追求卓越的過程，一般會發(fā)現(xiàn)新的問題，會有不滿足感，會產生新的思路和追求，課間需要調整處理，以提升下一節(jié)課的課堂效益。這就要求教師進行二次備課，在上完前一節(jié)課后擠時間再備課，再認識，對前一節(jié)課上所獲得的反饋信息進行梳理，檢查教學中的得與失，總結分析原因，克服缺點及經驗不足，進行改進，進行提升性思考。課后的二次備課教師教學水平的提高，需要在教學實踐基礎上不斷總結反思，積累經驗，提高認識。在課時教學、單元教學及學期教學結束之后，教師及時再備課，分析學生的學習狀況和身心發(fā)展情況，進一步揭示教學規(guī)律，完善教學方案，實現(xiàn)業(yè)務水平更上一個臺階的提升，以在下一個階段工作中有效地提高課堂教學質量。課后的二次備課，是完成了預定的課時或階段性教學任務之后的反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，仍然是拿著原先的教案去上下一節(jié)課，甚至下一年或幾年后也重復著今天的教學方案上課，那么即使是有多年的教學經驗，他也不會進步，他會永遠停留在一個“經驗型教師”的水準上。三、怎樣做好二次備課教學素材的重新選擇備課及現(xiàn)代條件下的課堂，教師往往會塞進太多的“精彩素材”，課堂教學內容上有太多的“點”而致“消化不良”，最終是難點沒有突破、重點沒有突出。二次備課，重新感悟素材并作選擇是必過的“坎”。重在占有。課堂的教學素材涉及教學設計的細節(jié)及相應的內涵，要追求有效地讀入，充分地占有，從而達到真正的積累與儲備。很多教師上課之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下來，追求有更深入的感悟，都是二次備課方面的努力，值得肯定和鼓勵。充分占有素材，課堂上自會熟能生巧，自能縱橫捭闔，處“變”不驚，應“急”有方，信手拈來。重在篩選。課堂普遍存在預設教學素材過多、沒有充分利用的現(xiàn)象。過多的教學素材擠占學生自主學習的空間，削弱了學生的深入探究。應重新認識并進行篩選，“瘦身減肥”，擠掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割愛，摒棄課堂上材料繁多的“快