【正文】 教學(xué)方案恰切性低。分角色朗讀評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的掌聲表示對(duì)他們的鼓勵(lì)。想象小鳥為什么會(huì)認(rèn)為天無邊無際呢?因?yàn)樗欢w過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。③改換句式：請(qǐng)看青蛙說的這句話，師讀，“還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”意思就是說“不用飛那么遠(yuǎn)。一共有幾次對(duì)話？誰來讀出他們的第一次對(duì)話？對(duì)，就是課文的第二段和第三段。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。教學(xué)處2016年8月第二篇：坐井觀天二次備課《坐井觀天》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話；2．發(fā)揮想象力，初步理解寓意；3．理解“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語。改：根據(jù)實(shí)際修改原教案中不適應(yīng)本班教學(xué)的教法和學(xué)法。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，哪些知識(shí)點(diǎn)是本班學(xué)生最容易混淆或出錯(cuò)誤的，都要在二次備課時(shí)精心去構(gòu)思。備教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教案中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在自己本班學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)整合，文化溝通。師生調(diào)適，心靈溝通。（2）新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具有一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧。練習(xí)設(shè)計(jì)包括當(dāng)堂的練習(xí)、新知與課外延伸及鞏固練習(xí)作業(yè)的布置。調(diào)：根據(jù)需要調(diào)換教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式，調(diào)整原教案中過程設(shè)計(jì)的先后順序。重點(diǎn)難點(diǎn)：懂得“坐井觀天”寓意，明白本詞含有貶義。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們倆發(fā)生了什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《坐井觀天》這個(gè)成語故事。對(duì)話導(dǎo)讀，理解 【出示第一次對(duì)話】①請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對(duì)話中知道了什么？②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會(huì)有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺?！雹苤笇?dǎo)朗讀：青蛙的話應(yīng)該怎么讀？（讀出不相信的語氣）指名讀小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？ 邊想象邊說句練習(xí)。七、課堂作業(yè)及課后練習(xí):填空：（小黑板出示）看你能填出幾個(gè)合適的詞語抄寫課文后面的讀讀記記（積累詞語）課后同學(xué)們可以像老師這樣把青蛙跳出井口后的情景寫一些。教師個(gè)體的素養(yǎng)積淀及課堂教學(xué)技能，與設(shè)想實(shí)施時(shí)所需的積淀與技能并不對(duì)等，實(shí)施時(shí)有出入有障礙難以實(shí)現(xiàn)。一位教師，開設(shè)公開課之前分發(fā)他的教案，最后一部分是“教學(xué)反思”。二次備課的方法：總體要求是做到“標(biāo)、增、改、刪、調(diào)”，具體做法如下：標(biāo)：標(biāo)記原教案中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、主要知識(shí)點(diǎn)以及有比較性、典型性、易錯(cuò)性的內(nèi)容，以便在教學(xué)進(jìn)程中引起注意。（1）看課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，是否與學(xué)生的生活實(shí)際相近，能不能最大限度地調(diào)動(dòng)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（2）看新課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否與本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相適應(yīng)；教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否具體一定的層次性與開放性，是否能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，是否能促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法與技巧？（3）看教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言是否能讓自己駕馭課堂時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手？其實(shí)就是要充分估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種問題以及應(yīng)對(duì)措施等等，也就是預(yù)設(shè)與生成的問題。備教學(xué)評(píng)語。二、二次備課的形式與特點(diǎn)不同的時(shí)段，二次備課有不同的做法，有著不同的備課意義。二是從學(xué)情出發(fā)，做好素材和方案的選擇、重組與創(chuàng)新工作，教學(xué)內(nèi)容要適合具體班級(jí)，方案應(yīng)與具體的課堂情況結(jié)合，以演繹出可能實(shí)現(xiàn)的合理細(xì)節(jié)和過程。課后的二次備課，是完成了預(yù)定的課時(shí)或階段性教學(xué)任務(wù)之后的反思。重在篩選。第四篇：二次備課心得體會(huì)二次備課的心得體會(huì)陳勁松在既定的教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的前提和保證。：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)既是師生的雙邊活動(dòng)，又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第二次備課是由“實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”的再認(rèn)識(shí)。：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)過程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過程。大量事實(shí)表明，學(xué)生一旦由于一時(shí)難以克服的原因一而再、再而三地遇到學(xué)業(yè)上的挫折，而得不到及時(shí)“補(bǔ)救”，往往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至一蹶不振。第二次備課并不是第一次備課的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。這是對(duì)教師教的效果的檢查和總結(jié)。”③其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個(gè)別學(xué)情。(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識(shí)內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、思想表現(xiàn)等方面綜合考察學(xué)生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進(jìn)一步實(shí)施全面發(fā)展教育和因材施教作好準(zhǔn)備。常技科也要做二次備課，教學(xué)反思可以少一些。有的放矢，注重實(shí)效。，由各教研組組織每?jī)芍芤淮渭w備課。課后反思要重視質(zhì)量，能聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性、借鑒性強(qiáng)，有說服力。第二次備課是在第一次 備課的前提下，通過教學(xué)實(shí)踐，便對(duì)第一次備課的效果作出檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，同時(shí)又彌補(bǔ)了第一次備課的不足，增進(jìn)了第一次備課所不具備的內(nèi)容和功能，從面更有利于教學(xué)水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)第一次備課乃至整個(gè)教學(xué)提供了豐富的資料依據(jù)。學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。教師又要注重分析個(gè)別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等?！雹谡n時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。第二次備課便是反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切后教的知識(shí)都根據(jù)先教的知識(shí)。教師通過第二次備課，可以及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快地對(duì)學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析。因而“教學(xué)過程只有既遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，又充分注意學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，才能組織和進(jìn)行得科學(xué)而有成效。對(duì)此，廣大教師的認(rèn)識(shí)是充分的、深刻的，無論從