【正文】 。，由各教研組組織每兩周一次集體備課。有的放矢，注重實(shí)效。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到：一是查漏補(bǔ)缺，二是歸類指導(dǎo)，三是巧設(shè)不同層次練習(xí)，深化認(rèn)知。4．教研組每月至少組織一次組內(nèi)教師學(xué)習(xí)交流二次備課的情況，不斷提高二次備課的質(zhì)量。課后反思要重視質(zhì)量，能聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際，針對性、借鑒性強(qiáng)，有說服力。常技科也要做二次備課，教學(xué)反思可以少一些。2．二次備課的數(shù)量分兩種情況。第五篇：二次備課要求宋集鄉(xiāng)中心小學(xué)二次備課要求(試行)一、指導(dǎo)思想硬化二次備課，立足教師、班級學(xué)生實(shí)情，實(shí)施差異管理，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行能力，使電子備課更加完善，更加合理化，構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。第二次備課是在第一次 備課的前提下，通過教學(xué)實(shí)踐，便對第一次備課的效果作出檢驗(yàn)和評價(jià)，同時(shí)又彌補(bǔ)了第一次備課的不足，增進(jìn)了第一次備課所不具備的內(nèi)容和功能，從面更有利于教學(xué)水平的提高；再者，從第二次備課中又可獲取大量的反饋信息，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改進(jìn)第一次備課乃至整個(gè)教學(xué)提供了豐富的資料依據(jù)。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維特征、身心發(fā)展?fàn)顩r、思想表現(xiàn)等方面綜合考察學(xué)生，從單一的橫向比較為縱橫綜合考查，為進(jìn)一步實(shí)施全面發(fā)展教育和因材施教作好準(zhǔn)備。(2)考查本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)分配，分析總結(jié)如何在完成教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的前提下，最大限度地提高教學(xué)的效率。學(xué)期后的備課應(yīng)在各個(gè)課時(shí)后備課和單元后備課的基礎(chǔ)上，對本學(xué)期的教學(xué)效果綜合考查分析，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其達(dá)到理性認(rèn)識，上升為教育教學(xué)理論，以揭示教育規(guī)律，更好地服務(wù)于教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后的備課是必不可少的重要一環(huán)。(4)總結(jié)本單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段的選取效果，檢查在教學(xué)各章節(jié)知識內(nèi)容過程中的組織管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討教育、教學(xué)的一般規(guī)律。(2)考查本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)活動的序列是否符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，確立本單元的知識結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各個(gè)組成部分的知識聯(lián)系，并合理構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。各科教材都是根據(jù)本科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)由若干個(gè)單元所組成，教師通過第一次備課，在單元教學(xué)之前，已認(rèn)真做好了單元備課，本單元結(jié)束，教師應(yīng)在其中的各個(gè)課時(shí)后備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元后備課。教師又要注重分析個(gè)別學(xué)情，兼顧好、中、差不同水平的學(xué)生，注意觀察他們的課堂反映情況，并分析其各自的“背景”原因，在課堂教學(xué)中暴露出的問題，就應(yīng)在課后的備課中及時(shí)制定補(bǔ)救學(xué)習(xí)的措施。”③其次應(yīng)備好一般學(xué)情和個(gè)別學(xué)情。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，蘇格拉底曾把教學(xué)比做助產(chǎn)術(shù)，教師是“助產(chǎn)婆”，學(xué)生是“產(chǎn)婦”，產(chǎn)婦通過助產(chǎn)婆的協(xié)助生出新的生命。(3)備好學(xué)情。另外，還包括教師駕馭控制課堂教學(xué)的情況，如各教學(xué)環(huán)節(jié)處理的是否得當(dāng)，時(shí)間分配是否合理，教學(xué)組織的是否緊湊、科學(xué)以及教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮得如何等。這是對教師教的效果的檢查和總結(jié)。通過每一課時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)檢查課前制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定的要求；是否切合學(xué)生的實(shí)際；是否做到了教學(xué)目標(biāo)具體化，并讓學(xué)生了解；最后要檢查目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，還存在什么問題，如何改進(jìn)等。這種“課后記”就體現(xiàn)了課果后備課的基本內(nèi)容?！雹谡n時(shí)后備課就是要分析教學(xué)的效果，檢查教學(xué)中的得與失，并進(jìn)一步分析原因，明確改進(jìn)的方向和方法。第二次備課并不是第一次備課的簡單重復(fù)，也不是實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的包羅萬象的投影。因此，第二次備課在為教學(xué)工作導(dǎo)航，它不斷向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)顯示教學(xué)運(yùn)用的方位、速度、航道，指明教學(xué)應(yīng)前進(jìn)的航向，激勵(lì)各個(gè)方面同心協(xié)力，以最佳方式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢姡诙蝹湔n最重要的作用在于運(yùn)用它來探明、調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身的功能。第二次備課便是反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識過程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。大量事實(shí)表明，學(xué)生一旦由于一時(shí)難以克服的原因一而再、再而三地遇到學(xué)業(yè)上的挫折，而得不到及時(shí)“補(bǔ)救”，往往就會喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至一蹶不振。而這個(gè)新的“已知”(實(shí)是半知半不知)又將影響下一個(gè)“靠已知掌握未知”的新的學(xué)習(xí)循環(huán)。但是，“已知”的知識和技能必須及時(shí)鞏固、掌握，否則它就不能真正成為自己的“已知”。教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“一切后教的知識都根據(jù)先教的知識。：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)識論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識過程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新知識進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過程。相反，如果只求教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)實(shí)踐抱著應(yīng)付的態(tài)度，那么，認(rèn)識將難于達(dá)到第二層次的高度，更達(dá)不到第三層次的高度。教師通過第二次備課獲得信息反饋，既是對第一次備課的認(rèn)識效果進(jìn)行評價(jià)，又能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，提出自己的教學(xué)見解，甚至提出有一定創(chuàng)造性的見解，以更好地提高教學(xué)水平。教師通過第二次備課，可以及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，并能根據(jù)信息，盡快地對學(xué)生接受教學(xué)信息的情況作出質(zhì)的判斷和量的分析。第二次備課是由“實(shí)踐到再認(rèn)識”的再認(rèn)識。但是，第一次備課僅僅體現(xiàn)了“從認(rèn)識到實(shí)踐”的過程，并沒有完成對教學(xué)的認(rèn)識過程。第一次備課便是由認(rèn)識到實(shí)踐的“認(rèn)識”，其目的就是為了更好地組織、安排和管理課堂教學(xué)的“實(shí)踐”。因而“教學(xué)過程只有既遵循認(rèn)識的一般規(guī)律，又充分注意學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，才能組織和進(jìn)行得科學(xué)而有成效。：認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動既是師生的雙邊活動，又是一種特殊的認(rèn)識活動。由此看來，我們有必要對備課這一環(huán)節(jié)作出性質(zhì)不同的區(qū)分，即把課前的準(zhǔn)備活動性質(zhì)的備課統(tǒng)稱為第一次備課，那么，我們通常所說的學(xué)期前的總備課、各個(gè)學(xué)習(xí)單元的備課，以及具體的每個(gè)課時(shí)前的備課，都屬于第一次備課；與第一次備課相對應(yīng)的，即通過教學(xué)的實(shí)踐，對教學(xué)效果具有總結(jié)性、反饋性的備課稱為第二次備課，它自然就包括了從課時(shí)后備課到各個(gè)單元后備課再到學(xué)期后備課的內(nèi)容。如果把通常說的備課看作課前的準(zhǔn)備工作的話，這種準(zhǔn)備工作一般是經(jīng)驗(yàn)的乃至主觀的，其實(shí)際效果只有通過上課的實(shí)踐才能檢驗(yàn)，同時(shí)，教師的教學(xué)水平的提高，需要一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識的過程，這就要求教師在上完課后抽出一定的時(shí)間再備課，即對課上所獲得的反饋信息進(jìn)行思考總結(jié)，克服缺點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)不足，通過再認(rèn)識，明確改進(jìn)的方向和方法，為以后的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。對此，廣大教師的認(rèn)識是充分的、深刻的，無論從戰(zhàn)略上對教材進(jìn)行整體性的學(xué)期總備課，還是從戰(zhàn)術(shù)上具體落實(shí)的單元備課、直至每一課的課時(shí)備課，大都給予了足夠的重視。第四篇：二次備課心得體會二次備課的心得體會陳勁松在既定的教學(xué)水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容條件下，教師是否備好課，是能否教好課的