【文章內(nèi)容簡介】 常見錯(cuò)別字及對策 活動(dòng)回顧與反思回顧這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，做得比較好的方面有：一、計(jì)劃詳實(shí)，具體，可操作 分成四個(gè)二級課題二級課題下又分三級課題，具體可操作表格的設(shè)計(jì)，人員的分配，時(shí)間的確定在活動(dòng)開始之前都進(jìn)行多次討論，協(xié)商，在活動(dòng)開始時(shí)一切準(zhǔn)備就緒，這點(diǎn)非常重要。二、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍計(jì)劃的制定，課題的選擇，活動(dòng)的開展，講座的舉行，總結(jié)大會，頒獎(jiǎng)活動(dòng)等等地進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都十分高漲。三、充分利用自身資源蕭榮年老師是全國書法家協(xié)會的成員，現(xiàn)在我校進(jìn)行一年級書法指導(dǎo)，校名的題詞，學(xué)校走廊上的條屏都出自蕭老師之手，在綜合性活動(dòng)中，我們邀請他為我們作了題為“書法藝術(shù)欣賞”的專題講座，他從漢字的演變講到書法作品的欣賞，邊講邊演示，中間還穿插了許多他自己的獲獎(jiǎng)作品的欣賞，講座之后，學(xué)生都蜂擁上去讓蕭老師簽名，場面很是壯觀，極大地激起了學(xué)生對中國書法藝術(shù)的興趣。四、教師們之間的合作精神 專家和普通教師之間的合作，老師和老師之間的合作，（為了更好的指導(dǎo)學(xué)生，為了更好的發(fā)揮教師本身的資源優(yōu)勢，四個(gè)語文老師打破傳統(tǒng)的以班級為單位的指導(dǎo)方式，進(jìn)行分工合作）尤其是電教組老師，對我們這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)給予了極大的支持，從活動(dòng)開始到結(jié)束的2個(gè)星期內(nèi)，全程跟蹤拍攝。在這些活動(dòng)中做出了一些亮點(diǎn)：蕭老師的講座猜謎活動(dòng)在走廊里拉起一條條的透明線（透明膠），然后將字謎組學(xué)生制作的精美字謎卡片往上粘，五顏六色的形狀各異的卡片掛滿了整個(gè)走廊，然后每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張答題卡進(jìn)行答題，一時(shí)間，學(xué)生都是手執(zhí)卡片在走廊里猜謎，（那段時(shí)間，學(xué)校德育教育的主題是“創(chuàng)建安靜的校園”），自然而然變得安靜，有序。由此我們還找到了然學(xué)生安靜下來的辦法，那就是要讓學(xué)生有具體可干的事情，要將學(xué)生旺盛的精力引導(dǎo)到一個(gè)它們感興趣的事情上去。后來，數(shù)學(xué)組也受此啟發(fā)，在走廊里布置了思維題讓學(xué)生答。走上街頭找錯(cuò)別字學(xué)生以小組為單位，走上街頭尋找錯(cuò)別字，拍回來的錄像、照片，資料翔實(shí)，拍攝手法還很高超，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們想象的范圍。參觀民間藝人的剪紙作品學(xué)校宿舍樓有一民間藝人，愛好剪紙作品，帶學(xué)生去參觀訪問后學(xué)生收獲很大。了解了剪紙作品寓意。（喜上眉梢、雙喜臨門、松鶴延年??）總結(jié)大會經(jīng)過兩個(gè)星期的活動(dòng)之后，我們進(jìn)行了總結(jié)大會，總結(jié)大會上，學(xué)生以小組為單位展示了活動(dòng)成果，活動(dòng)形式多樣，有相聲，有小品，有快板，有用課件展示自己學(xué)習(xí)成果的，他們都是自己編排節(jié)目，自己制作課件，自己寫好學(xué)習(xí)心得，總結(jié)大會開得有聲有色，再一次讓我們看到了學(xué)生潛在的能力。有待于解決的困難：教師本身知識水平的限制寄宿制學(xué)校，學(xué)生外出機(jī)會很少，給開展活動(dòng)帶來了困難學(xué)生的能力參差太大綜合性活動(dòng)開放性高，給管理，輔導(dǎo)等等帶來的問題第三篇：遨游漢字王國《遨游漢字王國》教學(xué)內(nèi)容人教版五年級上冊語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》小課題：《有趣的諧音》 教學(xué)目標(biāo)1．了解什么是諧音及諧音在生活中的應(yīng)用。2．了解諧音的特點(diǎn)，體會漢字文化的豐富有趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。3．通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究精神。教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的諧音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)漢字的諧音用法。教學(xué)難點(diǎn) 體會漢字文化的豐富有趣，初步培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的熱愛之情。課前準(zhǔn)備。2．多媒體課件。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)第一課時(shí)一、實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．從奧運(yùn)福娃導(dǎo)入，認(rèn)識諧音。什么是諧音？2．師：利用漢字同音字或近音字，代替本字，產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象，叫做諧音。3．師（板書課題）：有趣的諧音（生齊讀）二、闖關(guān)游戲，趣識諧音 1第一關(guān)：智開諧音門 ①激趣導(dǎo)入。師：中央電視臺《幸運(yùn)52》邀請我們?nèi)⒓又C音知識闖關(guān)游戲，你們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？ ②師：今天我們到的第一關(guān)是一座百年老宅。門上有兩幅年畫，年畫中畫有光身的小胖娃娃，雙手抱著一條大魚，窗戶上雕刻著蝙蝠、瓶子等。這表示什么意思呢？ 生：福到、年年有余、五福臨門、平平安安。師：在民間，由于以福為吉，在大門上貼“福”字，有時(shí)故意將“福”字倒過來貼，取“福到了”的口彩。這里的“到”與“倒”諧音。民間年畫中魚是最流行的題材，以“魚”諧“余”（表示富余），表達(dá)的意思就是：希望每年的日子都能過得很富余、富足。像“福到、年年有余”是我國傳統(tǒng)民俗文化中的諧音“口彩”，“口彩”也就是吉祥話，目的圖吉利、討彩頭。漢語的諧音正是巧妙地應(yīng)用了這些讀音相同而字形、字義不同的漢字，表達(dá)了耐人尋味的意思。它是極富民俗特色的語言形式,是民俗語言的重要組成部分。2第二關(guān)：閑住諧音館（1）師：第二關(guān)可不簡單了，這是一些歇后語（在課本P79頁），請同學(xué)們先自由讀一讀，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么？。外甥打燈籠──照舊（舅）孔夫子搬家──凈是輸（書）小蔥拌豆腐──一清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動(dòng)（凍）了 隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外（2）情境填空,再分男、女讀，齊讀。（3）師（小結(jié)）：歇后語是我國人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式。短小、風(fēng)趣、形象，十分自然貼切。諧音歇后語就是用同音字來代替原來的字，從而更進(jìn)一步體現(xiàn)它的意義。它們的特點(diǎn)是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果。第二課時(shí)第三關(guān)：妙探諧音院（1）師：接下來我們來到了第三關(guān)諧音書院?？?，書院大門上有什么？生：對聯(lián)。上聯(lián)：二三四五，下聯(lián)：六七八九。師：給它補(bǔ)上橫批，并說說哪里有諧音，表達(dá)了什么意思？你是怎么知道的？師：請展示一幅課前搜集的諧音對聯(lián)，考考大家，并說說哪里有諧音。師（小結(jié)）：諧音對聯(lián)就是利用語言文字同音、同義的關(guān)系，使一句話涉及到兩件事情或兩種內(nèi)容，一語雙關(guān)地表達(dá)作者所要表達(dá)的意思?？戳诉@些對聯(lián)，我們對漢字諧音的了解就更深入了。中華漢字源遠(yuǎn)流長，擁有豐富的內(nèi)涵。第四關(guān)：趣游諧音閣。（1）師：不僅僅是對聯(lián)，在古詩中也經(jīng)?？梢砸姷街C音的妙用。全班先自由讀一遍，小組合作找一找諧音字，再有感情地朗讀一遍。竹枝 劉禹錫 楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。（2）師：默讀下面這首詩，找找哪個(gè)地方有諧音？表達(dá)什么意思？ 春夜洛城聞笛 李白 誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？（3）師（小結(jié)）：中華文化博大精深，有的語言含蓄委婉，古詩中運(yùn)用諧音，寄寓感情，更具有深遠(yuǎn)的意義。第三課時(shí)第五關(guān)：喜逛諧音街（1）師：接下來我們到諧音街聽聽笑話吧！請看書本上的笑話“琵琶與枇杷”。先自己看書讀一讀，小組練習(xí)講一講，然后再請一個(gè)同學(xué)來講。說說這個(gè)故事有趣在哪里？（2）師：我們再來看看一個(gè)更有趣的笑話“耳朵在此”。小組先試講，也可以排成小品。評一評，說說這個(gè)故事有趣在哪里？（3）師：講一個(gè)課前搜集到的諧音笑話。（略）（4）師（小結(jié)）：你看，平時(shí)我們要說好普通話，這樣才能避免不必要的誤會或鬧出笑話。第六關(guān)：樂走諧音村（1）師：今天，我們要闖的最后一關(guān)是“諧音村”。瞧，村長蘇籍來迎接我們，你們知道他的姓名的真實(shí)含義嗎？ 生：“蘇籍”和“書籍”是諧音。（2）師：這個(gè)村的人都利用漢字諧音的手法來給孩子取名。你看：周嘉樂、彭友豪、許悅。分別是什么字的諧音？（3）師：介紹自己身邊有諧音人名的人。（4）師（小結(jié)）：諧音不僅出現(xiàn)在歇后語、笑話里，還出現(xiàn)在對聯(lián)、古詩、口彩中，甚至連取名也會運(yùn)用到諧音。下面我們來讀一讀兒歌。（生讀）（5）宣布優(yōu)勝隊(duì)，頒發(fā)獎(jiǎng)品。第四篇：遨游漢字王國探尋漢字之美──《遨游漢字王國》單元解讀 漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里為了激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學(xué)生關(guān)注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨(dú)特之處。首先把漢字置于歷史的深度進(jìn)行觀照。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現(xiàn)斷流和干涸，順著文字的記憶，后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變幻，也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個(gè)漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達(dá)著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結(jié)果，漢字點(diǎn)畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當(dāng)學(xué)生們了解了這些，心頭自然會升騰起對漢字的敬畏之感。其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現(xiàn)漢字同樣充滿著強(qiáng)大的生命力。中國人口眾多，使用漢字的人自然也就多，這是常識性的推理。歷史上的中國一度強(qiáng)大，儒家文化對周邊國家產(chǎn)生了重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內(nèi)的影響日漸擴(kuò)大，漢語在世界上的影響也相應(yīng)擴(kuò)大，不少國家專門開設(shè)漢語課程，學(xué)習(xí)漢語已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學(xué)生的自豪感和歸屬感。另外，漢字與其他文字有所不同，具有獨(dú)特的魅力。由于漢字獨(dú)特的外形構(gòu)造和她深遠(yuǎn)的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術(shù)寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個(gè)人的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。明白了這些，學(xué)生對漢字會自然生發(fā)親近之感。教材所提供的三個(gè)線索，如同三扇窗戶，充分展現(xiàn)了漢字的獨(dú)特與神秘，為學(xué)生投入本單元的綜合性學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。如果學(xué)生以往學(xué)習(xí)漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會寫、會用的工具層面，那么，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)則是立足一個(gè)更為高遠(yuǎn)和開闊的背景，讓學(xué)生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。單元導(dǎo)語語言精煉，內(nèi)容豐富。學(xué)生從一開始就可以介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們根據(jù)教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。因?yàn)楦魅死斫獾慕嵌?、掌握的資料有差異，通過課前活動(dòng)，教師可以了解到開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的知識準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣投入程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，為接下去的分組活動(dòng)提供參考。會聽、會看、會說話的漢字從活動(dòng)目的看，《有趣的漢字》主要是讓學(xué)生認(rèn)識漢字的造字規(guī)律和方法。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。漢字最大的特點(diǎn)就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達(dá)特定的意義。從這個(gè)意義上來說，“漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式”。同音多字，幾個(gè)外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現(xiàn)象?；顒?dòng)提示要求學(xué)生查找具有諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話等。體會通過諧音的表達(dá)，可以達(dá)到出乎意料卻在情理之中的表達(dá)效果。比如說，通過猜字謎來領(lǐng)會漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意味，耐人尋味。再比如，關(guān)于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個(gè)傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點(diǎn)。在學(xué)生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學(xué)生先猜一猜，說說猜的過程和想法。有諧音的歇后語不妨讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會表達(dá)之妙。而閱讀倉頡造字這一傳說時(shí)，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿邮芩麆?chuàng)造出來的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生深入討論，對漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展綜合性學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)