【文章內容簡介】 的一般原理與方法，為學習其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎。要達到以上目的，在學習中要求了解統(tǒng)計的產生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計分布的特征，掌握抽樣推斷、相關回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、統(tǒng)計預測等統(tǒng)計分析研究方法，并作出綜合評價。SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。學生將經歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果作出簡單的判斷與預測，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學中，應注意所學內容與中醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)實生活和工作的密切聯(lián)系，應注重使學生有意識地經歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測，并進行交流；應注重在具體情境中對可能性的體驗，應避免單純的統(tǒng)計量的計算[2]。二、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀統(tǒng)計學，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關于收集和分析數(shù)據(jù)的科學和藝術”。因此，統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運用統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎上形成推論和預測。從具體應用的角度來分，統(tǒng)計學包括三個部分：描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設計。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是指對所搜集的大量數(shù)字資料進行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對象的內容和實質的統(tǒng)計方法。例如，對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進一步處理數(shù)據(jù)資料做好準備工作。計算集中量指標（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學的基礎。統(tǒng)計表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統(tǒng)計表表示將經歷幾個年級段的學習。對低年級的學生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。統(tǒng)計表的制作不只是一個簡單的技術問題，而是在制作過程中體驗和理解統(tǒng)計表意義。不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。設計簡單的統(tǒng)計表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學生在設計一個統(tǒng)計表時，一方面，要明確調查的目的，為什么要去調查；另一方面，要考慮調查這個問題所涉及的內容。這些問題在開始設計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設計統(tǒng)計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內容都應圍繞調查的主題。以往的課堂教學中，由于內容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學生要么機械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學習時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學方法。三、中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學改革的建議在教學過程中，要注意基礎理論、基礎知識和基本技能的學習和培養(yǎng)；緊密結合實際，注重統(tǒng)計分析的基本理論與方法的應用。在教學方法上：每部分教學結束，對全部內容進行小結，提示重點與難點內容，并布置適量的復習思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學內容。并可選用創(chuàng)新性教學形式，如案例教學、實務分析、作業(yè)指導、多媒體教學、課程設計等。在學習過程中：根據(jù)實際情況安排兩次左右習題課，以解決練習中的問題。有關部分可安排選題練習，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計分析方法。統(tǒng)計學本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐活動。統(tǒng)計學專業(yè)學生通過本科階段的學習，必須熟練掌握統(tǒng)計學的基本原理和基本方法，具備應用統(tǒng)計學原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調查等活動，主要培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學生可利用假期等業(yè)余時間進行。畢業(yè)實習是統(tǒng)計學專業(yè)學生必修課程。集中一段時間，安排學生到實習單位學習，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生將統(tǒng)計學原理和方法應用于實際的能力。畢業(yè)實習時間一般為9周左右，安排在大學第三學年的假期或第四學年的第一學期進行。學生的學習效果最終需用考試成績來反映。教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的教學知識和技能，初步學會從中醫(yī)藥統(tǒng)計學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計學的興趣，以及學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的愿望。教師是學生中醫(yī)藥活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好中醫(yī)藥統(tǒng)計學的信心。課堂教學需要把握好教學內容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科特點的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計學學科的嚴謹性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計學教學必須從整體上把握教學的內容，只有從整體上把握了教學內容，才能對每一章節(jié)、每一堂課的內容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當?shù)亩ㄎ唬膊拍苡行У赝怀鲋攸c、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學學習的需要，是學生認知的需要，學生有意義地學習不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計學知識內化為自己認知結構中的成分，而強調整體性和聯(lián)系性正是順應了學生這一認知的需要，可以幫助學生將零散的知識點形成有內在聯(lián)系的知識網絡，而形成網絡結構的知識不僅對于當前的學習，而且對于學生認識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計學都是十分有益的?？傊?，統(tǒng)計學產生于工作實踐，又服務于工作實踐、指導工作實踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計學課程教學是統(tǒng)計學教學體系的有機組成部分。在整個統(tǒng)計學教學過程中有多個實踐環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)特定的教學要求，共同形成一個有機整體。參考文獻：[1][J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2012（05）：630.[2]魏興民，任真，[J].高等數(shù)學研究，2013（01）：93—95.第三篇：《統(tǒng)計學》課程教學方法改革勢在必行論文《統(tǒng)計學》教學因其應用廣泛且學習有難度而備受關注。為了解學生對《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調查，回收有效問卷765份，%。調查發(fā)現(xiàn)，《統(tǒng)計學》課程教學中存在普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、課程學習有難度等主要問題，究其原因可歸結為社會認可度不高、教學方式單一，缺乏實踐教學教師、學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差、統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜四個主要方面。現(xiàn)實助推《統(tǒng)計學》教學改革。為切實了解學生《統(tǒng)計學》課程學習情況，以更好地為《統(tǒng)計學》教學方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于2013年12月2014年1月期間，以湖南省高校為重點調查區(qū)域對省內外11所高校學生展開了一次問卷調查。調查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，%。包括學生基本信息、學習基本情況、自我評價、統(tǒng)計學課程評價以及專業(yè)建設(教學)意見等方面。一、受訪學生基本情況分析本次調查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋98211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學院(本部和北校區(qū))、湖南大學、湖南師范大學、湖南農業(yè)大學和長沙理工大學、湖南文理學院、湘潭大學、中南財經政法大學、浙江工商大學和廣州商學院。因研究需要，主要選擇學習過《統(tǒng)計學》的學生作為受訪對象。受訪者中，%，%，：1。由于大四學生畢業(yè)實習離校較早，因此受訪者大多數(shù)來自大一至大三年級的學生，約為96%。%%，%為大一年級的學生。隨著統(tǒng)計方法在社會經濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計學在很多領域應用廣泛而引起重視相關。因此很多院校已將統(tǒng)計學課程作為經管類專業(yè)的基礎課程。這次調查專業(yè)分布較廣，%、%、%、%、%、國際貿易6%、%、%、%。二、《統(tǒng)計學》課程教學現(xiàn)狀分析為更好地分析統(tǒng)計學課程教學情況，設計李氏克特量表對學生學習中的重要影響因素進行調查，加總每個受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學生對統(tǒng)計學學習的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經過因子提取，將13個調查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，%的信息，%，%，%。三個因子保證了原始數(shù)據(jù)的實際性和可靠性。經提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。三個因子分別反映授課內容與教師、課程的實用性與學生自主學習方面的基本情況。通常學生對于實用的專業(yè)課程學習態(tài)度較認真。而授課教師的講述對于學生形成課程的第一印象至為關鍵，直接影響學生的學習興趣。很多學生對于自己感興趣的課程會產生自主學習欲望，并能取得較好的學習效果。統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個特點：1.《統(tǒng)計學》課程受歡迎程度因課程實用性、專業(yè)不同而異在受訪者中，%，主要分布在大二至大三年級。其中，%，%，%的學生對統(tǒng)計學課程學習持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計學專業(yè)學生，%，%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計學課程的原因歸結于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。學生不喜歡統(tǒng)計學的原因排名前五位的，%、%、%、%、%，%。%、%%，占比81%。選擇“認為統(tǒng)計學課程比較實用”的學生，主要集中在統(tǒng)計、金融、會計、保險和經濟學專業(yè)，%、%、%、%。這些專業(yè)的實踐性較強，而且學生在平時的學習中用到統(tǒng)計學理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。2.《統(tǒng)計學》課程逃課現(xiàn)象時有發(fā)生當問及“統(tǒng)計學課程您逃課的次數(shù)”時，%的受訪學生有過逃課行為，令人擔憂。分析有過逃課行為的學生分布，%。%是因為統(tǒng)計學課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計學專業(yè)而逃課。認為統(tǒng)計學課程難度大與學生