【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)。第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫(xiě)作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式 經(jīng)過(guò)第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生，按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。第一，確立小組及中心發(fā)言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確，二看文面是否整潔，三看有無(wú)錯(cuò)別字，四看有無(wú)病句，五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤，六看文章中心是否鮮明集中，七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性，八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)，九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)述式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見(jiàn)，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來(lái)在全班口頭交流，然后各小組展開(kāi)爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫(xiě)作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。、以學(xué)生自主評(píng)改的模式學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過(guò)來(lái)，然后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。第三，再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過(guò)渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫(xiě)作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。以上就是筆者關(guān)于高中作文評(píng)改教學(xué)方法探究，這些方法還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中修正、改進(jìn)，最終確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，真正達(dá)到“教”是為了