【文章內(nèi)容簡介】 “小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完就送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，我的心被震憾了。我牽著小女孩，來到花房里，又摘了兩朵大玫瑰花，對小女孩說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，她養(yǎng)育了一個你這樣好的孩子?！笨戳诉@個故事，我們在驚嘆蘇霍姆林斯基高超的教育藝術的同時，怎能不引起我們的反思：如果這個“犯了錯誤”的小女孩遇到我，我會怎么處理？我們的心中還有沒有人性美與人情美、同情心與憐憫心？我們心中的玫瑰花有沒有凋謝？而在這種省思和叩問中，我們的專業(yè)能力和教育智慧不知不覺地提高。這些經(jīng)典的教育故事，是教育先哲和大師們教育智慧的濃縮。猶如一把火，可以點亮我們心中的許多困惑。我們往往很難記住和消化他們的教育理念，但是，這些故事卻給我們打開了走近古今中外優(yōu)秀教師的另一扇門，使一個個慈悲、博愛、高貴的靈魂變得真實而親切。（3）故事可以打開心靈的鎖教師在教育過程中是否想過這樣的問題：學生犯了錯誤，用什么樣的方式處理最有效？粗暴的訓斥、嚴厲的職責、惡狠狠的話語？……我曾多次看見學生當著教師的面摔門拂袖而去的一幕。滿口道理的談話、說三道四的側擊、嘮嘮叨叨的說教？……這世界上苦口婆心的母親太多了，而真正聽話的兒子卻又太少。也曾見過教師和藹耐心地對一名學生作了兩個多小時的思想工作，學生最后卻睡著了的真實場景。我想，面對學生問題，教師首要考慮的是，用什么樣的話語最能打動學生的心？你有沒有過別人簡單幾句話就讓我們深深感動的體驗，你有沒有過我們輕輕幾句話卻讓學生淚流滿面的經(jīng)歷？學生的成長離不開故事，學生與故事有著一種融合感，故事對學生具有一種普遍的吸引力，絢麗斑斕、情節(jié)生動曲折的故事不僅能帶給學生們無數(shù)的歡笑和快樂，而且也能帶給學生們深刻的啟示和思考。故事是一種語言，故事是一種情感，故事是一種繪聲繪色的表演，用講故事來解決學生的思想問題，可以收到事半功培的效果。比如，當你看到有些學生學習無進取之心，感到束手無策時，可以講這樣的故事：20世紀初期，美國最大的福特公司的一臺電機出現(xiàn)故障，很多人搞了兩三個月都修不好。在束手無策的情況下，有人向公司推薦了當時已經(jīng)移居美國的德國科技企業(yè)管理專家斯坦門茨。斯坦門茨在電機旁邊仔細觀察、計算了兩天后，就用粉筆在電機的外殼上畫了一條線，說：“打開電機，在記號處把里面的線圈減少16圈?！比藗儼胄虐胍傻卣账脑捜プ?，結果，毛病果真出在這里。電機修好后，有關人員問他要多少酬金，他說：“一萬美元！”?。恳蝗f美元！那人還以為自己聽錯了呢！于是，便要求斯坦門茨列一張帳單說明費用的支出。斯坦門茨寫到：“用粉筆畫一條線1美元，知道在哪里畫這條線9999美元?！睅嗡偷搅斯纠习迥抢?，老板看了后連連點頭，很快照付了一萬美元，并用重金聘用了他。很多人其實都知道知識的重要性這個道理，但究竟知識的價值如何體現(xiàn)？我們的大多數(shù)學生卻很迷茫，如何貫徹新課程教改精神，讓學生真正感覺到“學”可以致用，變被動學習為主動學習，真正體會到學習的快樂，這個故事一定會讓大家明白很多。再比如倡導學生文明禮貌，我們只講大道理，只規(guī)定不準這樣或那樣，無疑是機械生硬、落不到實處的。如果我們引用幾個具體生動的例子，讓學生對比自己的實際行為，明確文明就在身邊、文明體現(xiàn)于點滴的小事，并不是高不可攀，則會產(chǎn)生強烈的轟動效應。故事中的主人公，很可能會成為學生自我評價、自我完善的一面鏡子，會成為學生向善向美的一座燈塔。這些小故事，富有哲理性、啟發(fā)性，能令人深思，催人奮進。世事變遷、歲月流逝，從懵懂年少到滿頭銀發(fā)，忘記了父母老師那些叮嚀嘮叨，但這些故事卻深深銘記于心。大家知道，班主任主要是做學生的思想工作，這就免不了說教；但是在很多情況下，我們枯燥空洞的泛泛說教令學生心煩討厭，經(jīng)常會出現(xiàn)教師大會小會強調(diào)不斷，而學生卻依然故我視而不見的尷尬局面。教師在教育過程中，要面對形形色色富有個性的學生以及他們之間的各種矛盾沖突，的確具有很大的挑戰(zhàn)性。所以，能夠深入淺出地講述一些相關的富于啟迪的故事，就能有效地化解問題，更好地幫助學生的成長和發(fā)展。（4）會講故事的教師都是有心人學會講故事，首先需要有“愛”。對孩子無限的熱愛，對教師工作的無限熱愛。有了愛，才能不滿足于一般知識的傳授，而是更精心于知識傳授的形式、載體、過程，更“計較”于知識傳授的結果，更在乎孩子們是否真正做到“入耳”、“入腦”、“入心”。學會講故事，還要做個“有心人”。要勤于思考。有了思考和積累，才能有豐富的故事素材，才能留意到孩子們真正感興趣的話題，掌握孩子的語言方式和思維習慣，將大道理以孩子們喜歡的方式講述出來。只要用心積累，或經(jīng)典或樸實的德育故事，或幽默或詼諧的笑話短語等等，在生活或文學中比比皆是；班主任也可以讓學生從書、網(wǎng)絡、生活中廣泛搜集，然后加工整理成具有班級特色的校本教材；當然最美的還是讓“自己”走進故事，用自己愛心和智慧喚醒、升華學生心靈中固有的真善美。講故事不僅是我們個人的趣味之事，中華五千年的文明史就是由一串串生動的故事構成。精彩的故事有時會影響歷史的進程，改變?nèi)艘簧拿\。毛澤東所講的“進京趕考”的故事，使人民政權在建立之時就站穩(wěn)了腳根。英戰(zhàn)時，英國首相丘吉爾的堅毅與情感并融的故事，既鼓舞了民眾，又使英倫三島免遭涂炭。林肯機智幽默的故事，拉近了他和民間的距離，民眾把他推向美國的權力顛峰。講 故事中有教師的真功夫：故事的區(qū)域范圍就是教師的視野寬度，故事的時間跨度衡量出教師縱向的歷史感受，故事的內(nèi)容展現(xiàn)了教師的價值標準，故事的優(yōu)劣又反映了教師的思想境界。但凡強調(diào)教育和激勵的領域，講故事往往充當了高效的教學工具，