【文章內容簡介】 ，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數學生習慣寫小，久而久之，學生的坐姿易變樣，視線拉得越來越短，臉部幾乎貼在紙上，當前學生們很多都是近視眼，和學生寫的字小也有一定的原因。學生初學寫字不知從何下筆，這就要發(fā)揮田字格的作用，在寫字之前，就要教學生認識田字格的組成和方位名稱。然后指導學生在田字格上寫字。先寫獨體字，后寫合體字；先寫簡單的，后寫復雜的。教師在黑板的田字格范寫。指導時，要求學生把字寫在田字格中間，周圍留有空檔。重要的是指導學生把字各部分寫在田字格適當的位臵上。書寫時即要注意結構比例，又要把字寫得緊湊、好看，不要把一個字寫成幾部分。要使字寫的整齊、勻稱、美觀，就要安排好字的間架結構。完成這方面任務的指導教學主要是用好田字格。初入學的學生，在寫字時利用田字格訓練，往往掌握不好字的間架結構，難于將教師在黑板上講解同自己書寫有機地聯系起來。由此想到毛筆字的描紅練習，借鑒描紅毛筆字教學方法，引用于低年級的寫字教學中，要求學生將生字本內頁壓在田字格內示范，一邊講解，一邊讓學生描寫，使學生具有感知“撇”要向上微斜到什么程度，在田字格中的哪個位臵最合適，例如，在講解“驕”字時講解“豎撇”與“橫撇”有什么區(qū)別等等。這樣隨著講解，學生動手書寫描寫，反復訓練，形成具體形象。學生對漢字的間架結構，構字規(guī)律有了初步的感性認識，寫出的字也就間架勻稱，筆畫平直勁挺，為描寫到臨寫的逐步過渡搭好了橋。學生掌握了一個字的筆畫在田字格的位臵后，先讓學生運用帶有田字格的作業(yè)本，對照著練習寫字。學生有了一定的寫字能力之后，要逐步使學生離開田字格練習寫字。根據生字筆畫和部首之間的聯系把字寫好規(guī)律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規(guī)律，隨著學生換屆，重復進行指導。這稱之為規(guī)律性指導。俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好?！边@就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱占有極為重要的地位。反之，筆畫的位臵和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多么精神，都無補于應有的健美容貌。五、基本規(guī)律生活化 小學生由于年齡比較小，在觀察和認識事物的時候對表象的理解比概念的領會要有效的多。因此，我們對一年級的小學生進行書寫規(guī)律的指導時，不能成人化，把一些書法規(guī)律照搬到教學中，只能是學生如聽天書，收效甚微。但一些基本的書寫規(guī)律還是要進行滲透的，只是方法上要結合學生的日常生活，讓學生通過自已的感性認識來理解掌握。舉幾個簡單的例子。“一”是我們要指導學生寫的第一個字，也是第一最基本的筆畫橫。六、面向全體分層化學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質量高的學生，讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。實踐證明很多學生通過大致一年來的堅持練習，漢字書寫發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，則讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。七、激勵機制靈活化競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比。若干顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。定期辦作業(yè)展覽定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍?八、作業(yè)評價多樣化寫字的過程是創(chuàng)造美，那么自我評價就是教給孩子審美的能力。當然一開始他們也并不會評，有的的老師運用循序漸進法，先讓他們在每行字中圈出一個最像字貼的字，漸漸地提高為圈出所有像字帖的字，再運用有利情景，“聘請”那些會評價的學生做小組里的“小老師”，輪流為大家評價作業(yè)。孩子們有時圈圈點點，有時言語鼓勵，“你進步了”，“加油哦?”。寫字的那份樂趣便在自評、互評中蔓延。為了更好地讓學生養(yǎng)成認真、規(guī)范地書寫習慣，有的老師還讓家長參與到評價中來，效果特別好。很多家長在寫給孩子的話中既有深情的鼓勵，又有忠懇的建議，為學生保持良好的書寫習慣注入了溫馨的動力。學生日常良好的寫字習慣的養(yǎng)成是要靠教師天天如一日的督促、指導。良好的寫字習慣的養(yǎng)成也不是在學生的某個學習階段所能完成的，習慣是有延續(xù)性的。因此，不僅在每節(jié)語文課的課堂中都留給學生寫字、交流時間，而且根據時間的長短來確定練習量，以此來逐步提高寫字速度及能力。書法、寫字教育評價應結合教學需要，靈活采用多種評價方法，可以采用圈點法(可以圈點這個字，或者某個筆畫)、批注法、示范法以及作業(yè)分析法。評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式。提倡在各學科考試中設臵卷面分。 7第三篇：漢字書寫順序寫字筆順口訣從上到下為主，從左到右為輔。上下左右俱全，根據層次分組；橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇；中間突出先中①，右上有點后補②；上包下時先外③，下包上時先內④；三框首橫末折⑤，大囗最后封底⑥；分歧遵照《規(guī)范》⑦，做到流暢美觀。注：① 中間突出的字，如“山”、“小”、“辦”、“水”、“承”等。② 上有點的字，如“犬”、“尤”、“戈”、“龍”、“成”等。③ 上包下的字，如“岡”、“同”、“網”、“周”、等。④ 下包上的字，如“兇”、“畫”、“函”、“幽”等。⑤ “三框”也叫“匠字框”，如“區(qū)”、“匹”、“巨”、“醫(yī)”等。⑥ “大囗”即大口框，如“四”、“回”、“園”、“國”等。漢字筆順規(guī)則一、基本規(guī)則先撇后捺 ：人八入先橫后豎 ：十 王干從上到下：三竟音從左到右：理利禮明湖先外后里：問同司先外后里在封口： 國圓園圈先中間后兩邊：小水二、補充規(guī)則點在上部或左上，先寫點： 衣立為點在右上或在字里，后寫點： 發(fā)瓦我上右和上左包圍結構的字，先外后里：廳座屋左下包圍結構的字，先里后外：遠建廷左下右包圍結構的字，先里后外： 兇畫左上右包圍結構的字，先里后外： 同用風上左下包圍結構的字，先上后里在左下醫(yī)巨匠區(qū) 國家規(guī)定的；“忄”先寫點和點，最后寫豎?！柏啊毕葘懫?，后寫豎彎鉤。“萬”先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。“母”字的最后三筆是點、橫、點。“及”先寫撇，再寫橫折折撇，后寫捺。“乃”先寫橫折折撇，再寫撇。這個字和“及”字形相近，但筆順完全不同?！盎稹毕葘懮厦鎯晒P，即點和撇，再寫人字。“登”的右上角先寫兩撇，再寫捺?！皽p”先寫左邊的點和提，再右邊的“咸”字“。”爽“先寫橫，再從左到右寫四個”“，最后寫”人“?！庇崱坝野氩糠值墓P順是：橫斜鉤（不是