【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下來(lái)。然后再進(jìn)行梳理和分類，這樣的設(shè)計(jì)發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)作了回顧性的復(fù)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)“平面”理解有了初步的認(rèn)識(shí)，為下面理解“在同一平面內(nèi)” “看似不相交而實(shí)際上是相交”的這類現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。通過(guò)兩次分類活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中，完成了對(duì)平行與垂直概念的構(gòu)建和理解。這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生展開(kāi)探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠(yuǎn)及近，層層推進(jìn)，逐步幫助學(xué)生完善對(duì)于“平行、垂直”的理解，并通過(guò)想象來(lái)建立表象，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立概念。在學(xué)生基本建立概念后，老師又放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地知識(shí)，根據(jù)自己地理解來(lái)表示出平行和垂直；教學(xué)始終有“扶”、有“放”，學(xué)生在探索中獲得了成功的體驗(yàn)。沈老師把學(xué)生引領(lǐng)入了一個(gè)觀察、操作、探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)；獲得的概念也比較清晰、深刻；學(xué)生的探究意識(shí)與空間觀念得到了培養(yǎng)。尤其是“讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線無(wú)限延長(zhǎng)。”“對(duì)看似兩條直線沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線的特點(diǎn)展開(kāi)想象。”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的空間想象能力得到了很好的發(fā)展。通過(guò)“動(dòng)手驗(yàn)證”這一操作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用工具驗(yàn)證結(jié)論的習(xí)慣，給學(xué)生滲透了：數(shù)學(xué)結(jié)論要用科學(xué)的驗(yàn)證方法去驗(yàn)證的意識(shí)。本課數(shù)學(xué)味很濃。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，學(xué)習(xí)技能得到了提升，獲得了數(shù)學(xué)思想與方法。學(xué)生還從探索中收獲到了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。沈老師以分類為主線，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。在探究的過(guò)程中，學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展：學(xué)生的知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度、等方面都得到發(fā)展，特別是完成了空間想象能力的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展。學(xué)生各方面的提升很明顯，是一節(jié)扎實(shí)、靈活、有效的好課。篇四：《垂直與平行》評(píng)課稿 《垂直與平行》評(píng)課稿垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。而對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此，許老師大膽地讓學(xué)生以分類為主線，通過(guò)觀察、討論、交流、教師點(diǎn)撥等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面，就以下幾點(diǎn)談?wù)勎覀€(gè)人的看法：一、從整體著眼，注意溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。再讓學(xué)生在一張紙上畫(huà)出兩條直線（一張紙上只畫(huà)一種情況，目的是提高學(xué)生分類時(shí)的可操作性。）并緊緊抓住“以分類為主線”展開(kāi)探究的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。二、精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于各種狀況教師都做了準(zhǔn)備充分。許老師充分估計(jì)到學(xué)生理解這些概念時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。如：有的學(xué)生會(huì)孤立地說(shuō)某直線是垂直或平行。于是在課前談話中，許老師便讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“某某同學(xué)是同桌”“某某同學(xué)互相幫助”這些話有什么問(wèn)題。在“平行”的概念的出后讓學(xué)生用“直線a是直線b的平行線”等三種不同的話來(lái)描述這兩條平行線的 位置關(guān)系。在學(xué)完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線和鉛垂線的關(guān)系才叫垂直。于是，許老師在讓學(xué)生判斷兩條直線是否垂直時(shí)，對(duì)于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進(jìn)行驗(yàn)證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時(shí)，也有類似的準(zhǔn)備：利用課件將一組平行線進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)各種方向的平行線，加深學(xué)生對(duì)“平行”的理解。三、注重培養(yǎng)空間想象能力。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象屏幕無(wú)限大與直線無(wú)限延長(zhǎng)。在分類環(huán)節(jié)，對(duì)看似兩條直線沒(méi)有相交而實(shí)際卻相交的情況讓學(xué)生根據(jù)直線的特點(diǎn)展開(kāi)想象?？傊?，這堂課許老師準(zhǔn)備的很充分，上的也很精彩。我也學(xué)到了很多。篇五：平行與垂直【評(píng)課稿】《平行與垂直》評(píng)課稿題目：給學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀各位專家，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！今天受學(xué)校委托，在這里就我們學(xué)校在《比教學(xué)、訪萬(wàn)家》活動(dòng)中所展示的一節(jié)課談一點(diǎn)個(gè)人的看法。此時(shí)此刻我的心里忐忑不安，因?yàn)樵谧挠形沂薪逃绲膶＜液椭行膶W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，但是學(xué)校這樣安排了，那我就從課堂教學(xué)的角度和學(xué)生發(fā)展的角度說(shuō)幾句，算是拋磚引玉吧，如果有說(shuō)得不對(duì)的地方還請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)指正。今天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《垂直與平行》一課，讓我受益匪淺。這是一堂空間與圖形的概念課，李老師充分認(rèn)識(shí)到了這部分教材是學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)的兩條直線的兩種不同位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，課本情境圖呈現(xiàn)的是單杠、雙杠等畫(huà)面蘊(yùn)藏著“垂直”與“平行”的生活原型。旨在喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，讀透教材編寫(xiě)的意圖，所以才造就了如此平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)有效的課堂。下面就擇其課堂教學(xué)的幾個(gè)亮點(diǎn)簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱母惺埽毫咙c(diǎn)一：開(kāi)課新穎。課開(kāi)始時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行兩次想象：一是通過(guò)閉眼“摸一摸”課桌的這個(gè)有限的面，這一活動(dòng)是靜的，一方面可以讓學(xué)生心情很快平靜下來(lái)，使學(xué)生在靜態(tài)的心境下感受這節(jié)課的學(xué)習(xí)與“面”有關(guān)，另一方面在“有限的面上”感受“無(wú)限大的面”的樂(lè)趣。第二次想象是在學(xué)生體驗(yàn)了“無(wú)限大的平面”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象在這個(gè)無(wú)限的面上如果畫(huà)兩條直線，這兩條直線會(huì)是什么樣子呢？ 這一活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)限”的魅力。亮