賣(mài)木雕的少年教學(xué)反思合集五篇(編輯修改稿)
2024-10-29 02:38 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 找，這得找到何時(shí)？”我的心涼了半截，我不住的鼓勵(lì)著學(xué)生，提醒著學(xué)生，還好，一個(gè)，兩個(gè)，??終于有學(xué)生畫(huà)出來(lái)了。“咦，為什么不舉手示意呢？”我的心提到了嗓子眼，我趕緊示意要舉手，不管怎樣，“遺憾”也好，“高興”也罷，終于能板書(shū)了。??我現(xiàn)在都記得當(dāng)時(shí)的尷尬。課后我仔細(xì)琢磨：為什么同樣的設(shè)計(jì)，在自己班上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能馬上回答，經(jīng)常你想什么他就能回答什么，總會(huì)有一種默契。其實(shí)，并不是別的學(xué)生就差，是自己在預(yù)設(shè)教學(xué)是，沒(méi)有考慮到教學(xué)的對(duì)象。通俗的說(shuō)就是：備課得先備人。就這節(jié)《買(mǎi)木雕的少年》教學(xué)而言，自己的學(xué)生了解我的教學(xué)方法，我也深知他們上一節(jié)課掌握的程度，所以學(xué)生和你配合相當(dāng)默契，可別的學(xué)生你疏不知他們的根基又如何能求得你要的呢？是啊，了解學(xué)生最重要。作為一名教師，在我們預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應(yīng)該??，我覺(jué)得應(yīng)該??”而是要站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。我們上課也應(yīng)該細(xì)細(xì)的體會(huì)著名劇作家蕭伯納所說(shuō)的“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的方向。”再回憶這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)我是滿(mǎn)有把握的，其中有許多小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是我潛心琢磨，幾經(jīng)選擇的，可都沒(méi)收到我想要的效果。當(dāng)談到“少年為什么會(huì)遺憾？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我怕學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，用煽情的語(yǔ)言介紹了中國(guó)援助坦贊公路，派醫(yī)療隊(duì)支援非洲，建立水電站，成立學(xué)校的故事，學(xué)生聽(tīng)得極其入神不住的點(diǎn)頭。當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)時(shí)好像總掩飾不住心中的激動(dòng)，支支吾吾。為了讓學(xué)生們都能真正感受文本，受到情感的熏陶，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思維的火花一次一次地碰撞燃燒：“也許當(dāng)年這位少年的媽媽病了，就是??” “也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是??“ “也許這個(gè)村子的村民能吃?xún)焊蓛舻纳?，正??”“也許這個(gè)少年就是踏著中國(guó)援建的坦贊鐵路來(lái)這里買(mǎi)木雕的?！?這樣，學(xué)生的智慧終于體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)終于達(dá)到了預(yù)期的效果。正如竇桂梅老師的感言：“無(wú)論到哪里上課，差異只在于你面對(duì)的學(xué)生群體的生成，不在于學(xué)生個(gè)體的生成。這樣的教學(xué)會(huì)讓你有一天感受到：你所經(jīng)歷的、看到的課堂，就如不一樣的樹(shù)葉——那是學(xué)生的土壤和教師的陽(yáng)光起了光合作用，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮麗亮麗的足跡，讓每一片不同的葉子組成了為師從教的激情人生?！钡谌骸顿u(mài)木雕的少年》教學(xué)反思《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思李文萍通過(guò)《賣(mài)木雕的少年》這堂課的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課程理念有了更深刻的收獲，針對(duì)課堂教學(xué)也有了幾點(diǎn)深的體會(huì)。語(yǔ)言是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。作為小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)，課堂上，對(duì)字詞教學(xué)也不能過(guò)于輕描淡寫(xiě)，浮光掠影，更不能放棄字詞教學(xué)。學(xué)生只有扎扎實(shí)實(shí)了掌握了語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)過(guò)程
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