【文章內(nèi)容簡介】 的閱讀要求貫徹到教學中，在學生自學自悟，獨立思考的基礎(chǔ)上，我適當?shù)狞c化引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的?！窘虒W過程】一、以錯字板書激趣，營造學習氛圍以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。板書：已亥雜詩（把“己”寫成“已”）指名讀課題，學生發(fā)現(xiàn)錯誤書寫并指正（請學生講解并總結(jié)“己”和“已”的區(qū)別和怎樣記住它們的字形。）全班齊讀課題，解釋詩題①讀了課題你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？（課前學生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以詩題就是1839年。然后學生通過課前的預習和查閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩。）②在1840年，你們知道中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？（學生根據(jù)課前的搜集匯報：鴉片戰(zhàn)爭。）③小結(jié)：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是第220首。（PPT出示）簡介龔自珍學生把自己課前查閱并收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行匯報展示?！驹O(shè)計意圖】雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠，平時缺少此積累。但為了不低估學生的潛力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養(yǎng)學生的自主探究和獨立思考的能力，再就是為了培養(yǎng)學生細心的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍，激發(fā)學生走進文本。二、初讀全詩，整體把握完成“自主學習”部分自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句?？纯赐ㄟ^自學，能讀懂什么？小結(jié)：同學們自學能力真強，自主學習部分完成得又好又快?！驹O(shè)計意圖】從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學……給六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報。完成：“師生誦讀部分”指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）師配樂范讀。同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一讀。學生再配樂讀整首詩【設(shè)計意圖】先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生讀上癮的基礎(chǔ)上，我用羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機會，讓學生在傾聽比較中更激發(fā)想讀的欲望。借助工具書理解詩句的意思，匯報交流學生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：（1）九州生氣恃風雷：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。（2）萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。（3）我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才?！驹O(shè)計意圖】這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養(yǎng)，進行學習能力實踐的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設(shè)計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學生學習能力。教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習?！驹O(shè)計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關(guān)鍵點的刀刃上。三、深入詩意，理解詩情初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？學生細細地讀詩，自己想象畫面小組匯報交流，討論想象到的畫面小結(jié)：剛才聽了每個小組的發(fā)言，老師被你們陶醉了，同學們真會讀詩，通過自己的朗讀，想象到了這么多生動的畫面，了不起！如：匯報全詩之后，細學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。A、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？B、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。C、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。學生交流匯報之后，教師隨機補充：（1）（ppt圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”?。?）（ppt圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。╬pt圖片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊?。?）（ppt圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬?。∵@是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨……）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀”大家讀讀這行詩。【設(shè)計意圖】此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點、又是關(guān)鍵點。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關(guān)鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點