【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開(kāi)發(fā)與管理過(guò)于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開(kāi)發(fā)。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開(kāi)始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題提出的并制定出的研究方案。研究階段及階段目標(biāo)如下：實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本實(shí)驗(yàn)自2006年1月啟動(dòng)之日起到2010年6月止，共4年半的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)步驟：（一）準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：（2006年1月——2006年8月）1）學(xué)習(xí)全國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃。2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)班，搞好教師培訓(xùn)3）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案4）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）5）調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校的情況，進(jìn)一步完善方案6）建立實(shí)驗(yàn)檔案（實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班的檔案）（二）課題實(shí)驗(yàn)階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)方案的精神2）采用觀察、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)議和教師評(píng)議等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行評(píng)估。3）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師備課，小組成員進(jìn)行把關(guān)、審核，跟蹤聽(tīng)課，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程備案。4）小組成員聽(tīng)課、指導(dǎo)、研討、評(píng)議、改進(jìn)。5）階段性評(píng)估，學(xué)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并收集記實(shí)資料裝入檔案中。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸因分析，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告報(bào)上級(jí)部門(mén)進(jìn)行驗(yàn)收，同時(shí)對(duì)可推廣的經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行總結(jié)、推廣。四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開(kāi)題會(huì)的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費(fèi)保證等）；（一）課題研究機(jī)構(gòu)及開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)：課題研究機(jī)構(gòu)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所課題組長(zhǎng)：楊淑麗副組長(zhǎng)：李桂穎課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。開(kāi)題時(shí)間：2006年6月6日開(kāi)題地點(diǎn)：加格達(dá)奇區(qū)教育科學(xué)研究所會(huì)議室（二）、總體研究情況從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對(duì)《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請(qǐng)以來(lái)，我組織我們課題組試驗(yàn)教師進(jìn)行了如下研究工作：召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì)。2006年6月30日，在教科所召開(kāi)了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)老師參加的開(kāi)題報(bào)會(huì)。我對(duì)課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對(duì)課題研究的目的、意理論上和實(shí)踐上的價(jià)值都做了一一的論證。我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。8月30日，組織本課題組全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。具體研究活動(dòng)過(guò)程：1）要求課題組全體實(shí)驗(yàn)教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)本節(jié)課所起的作用，按規(guī)定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實(shí)驗(yàn)和各種材料，從而建立完備的檔案。2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。1）選一名實(shí)驗(yàn)教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開(kāi)課，全體教師研討，并寫(xiě)出反思材料。2）定期召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行階段性小結(jié)。3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)2006年7月4日，我的科研課題《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達(dá)奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)上作了開(kāi)題報(bào)告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動(dòng)。課題的出臺(tái)，是經(jīng)過(guò)全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說(shuō)，在課題的初始階段，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為課題的下一步深入開(kāi)展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開(kāi)題報(bào)告的計(jì)劃安排，已順利完成了第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進(jìn)行階段小結(jié)。撰寫(xiě)了課題的開(kāi)題報(bào)告，并于2006年5月在地區(qū)召開(kāi)的全區(qū)中小學(xué)教科研會(huì)上交流了課題報(bào)告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開(kāi)題報(bào)告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開(kāi)展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實(shí)從中受益，顯示出教師對(duì)課題研究思考的深度和高度。確立了下列幾個(gè)方面問(wèn)題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無(wú)，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺(jué)到應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進(jìn)理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價(jià)值。1）導(dǎo)入情境“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙?？墒侨f(wàn)事開(kāi)頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。2）課堂情境創(chuàng)設(shè)課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷