【文章內(nèi)容簡介】 的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲。請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲？通常人們會想像是一群中學生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！再如：由兩個人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)。誰先搶到30，誰就得勝。試想像這樣生動、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強的教學過程，同學們一定會感到學習數(shù)學是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。二 要上好數(shù)學課，需把問題故事情境化教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！倍鴨栴}情境則是激發(fā)學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內(nèi)容的趣味因素。所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”來引導學生積極主動地學習“同底數(shù)的冪的乘法”法則。試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢？這樣的教學過程，能使學生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。再比如我在講授“兩點之間，線段最短”這一節(jié)時，可試問同學們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角？這個理由其時很簡單，因為同學們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運用了“兩點之間，線段最短”這一知識點。像這樣設計的生活中常見的場景，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。此時，思維訓練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學走進了生活，為生活服務，生活與數(shù)學有機地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。由此可見，新教材在處理教學內(nèi)容時，能充分考慮兒童的心理特點和心理需要，藝術化地創(chuàng)設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。教與學必須有一個和諧步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。其中，在課堂上提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析能力仍然較差。鑒此，要提高初一年級數(shù)學應用題教學效果，務必要提高學生的分析能力。這是每一個初中數(shù)學老師值得認真探索的問題。第三篇：初中數(shù)學教學故事初中數(shù)學教學故事解題是學生學好數(shù)學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效途徑。大家知道，數(shù)學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，從所教學生來看，一部分學生根本不按老師要求進行作業(yè)后的反思，而這部分學生95%的數(shù)學能力很低、成績差，他們只會做“結(jié)構(gòu)良好”的題目，以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫反思的學生情況就大不一樣，因此，培養(yǎng)學生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。案例1，在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發(fā)學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導下，同學們發(fā)現(xiàn)這幾個題表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：⑴ 它們都有一個實際問題作背景；⑵ 都用到了方程的知識；⑶ 都用到了銳角三角函數(shù)的定義；⑷ 都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：我通過解這幾個題的過程的反思與同學們相似，我的反思結(jié)論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。案例2：一位同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD = BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，； // DC交AC于O； // AB交BC于F。AE:ED = BF:FC。” 同時，另一位學生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED = BF:FC，應怎樣找？” 兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數(shù)學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神，公布之后，同學們反映強烈，并進行了廣泛的討論，并且在討論中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。鼓勵學生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養(yǎng)學生的不斷探索的精神，從而使學生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。這無疑對學生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數(shù)學語言對習題進行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進而深入地思考問題，解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征，加深對題目本質(zhì)的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。經(jīng)過一段時間課改的具體實施，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到，許多曾經(jīng)對數(shù)學不感興趣的學生，都對數(shù)學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。第四篇：初中數(shù)學教學故事集醫(yī)生記法這學期我給七年級一個班代課，前兩天在講科學記數(shù)法的時候，學生們已經(jīng)理解了科學記數(shù)法的表示形式，即：a10n。我安排學生進行自學并完成兩個問題：（1）怎樣表示a?（2）探究表示n的規(guī)律。一會兒，學生們都完成了。對于第一個問題很順利，第二個問題學生們回答的結(jié)果也都是正確的。但是，當我問他們有什么規(guī)律時，學生的回答各種各樣，而且都比較復雜一些。最后，只有一個平時不起眼的男生還在舉手，我提問了他，他的回答令我很是吃驚，他快速而又準確的回答出了尋找n的規(guī)律：原數(shù)的整數(shù)位數(shù)減1。我很高興，詢問了一下他的姓名：高義生。下面有幾個調(diào)皮的男生立刻小聲取笑：高醫(yī)生、高醫(yī)生……我靈機一動，立刻向全班同學宣布：鑒于這名同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，我宣布將這位同學尋找出來的這一規(guī)律命名為“醫(yī)生記法”。話音剛落，全班立刻沸騰，并響起了一陣陣的笑聲，這些笑聲里面有贊賞的，有羨慕的，還有一些嘲弄的，但是無論哪一種笑聲都影響不了大家對這一規(guī)律的記憶，“醫(yī)生記法”已經(jīng)深深的烙在了每一位同學的腦海之中。在同學們的笑聲中，我不失時機的又再次強調(diào)了一下“醫(yī)生記法”。事實證明，在接下來的練習當中，無論是直接用科學記數(shù)法表示，還是各種變式訓練，正確率幾乎達到100%。即使有個別同學岀些瑕疵，經(jīng)過老師的引導，也立刻能得出正確答案。伴隨著同學們一張張滿意而自信的笑臉，下課鈴響了，本堂課大獲成功。談談上課的感受要授好一節(jié)新課,教師一定要做好充分的準備。要準備什么呢?教師要把足夠的時間和精力用到教學研究中去,認真研讀全冊甚至全學年的教材,掌握各章節(jié)的基本內(nèi)容和教學目的要求,再在此基礎上于臨教前精心備好每一節(jié)課。因為多方面的原因,各地學生的情況都有所不同,這就要求教師在備課時既要不脫離課本又要離開各種教案范本,結(jié)合自己學生的特點(包括學生已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和技能水平,學生的年齡特點和心理認知特征等)對教學內(nèi)容、方法、步驟進行綜合分析,精心設計好每一個教案,認真設計好課堂上的每個環(huán)節(jié):導入—講授新課—練習—測試—小結(jié)—作業(yè),確定其所用的時間,以及上課要提問學生的問題、人數(shù)，一點心得，和大家交流。把課堂還給學生新學期開始后，我校的教研主題就是學習杜郎口，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，高調(diào)的參與課堂的各個環(huán)節(jié)。并且認真的分了合作小組。王尚志教授講的從學會到會學與我們的教研主題不謀而合，我從中得到了很大的收獲與啟發(fā)。我校正值第一次月考的復習期間，復習一元二次方程時我用了下面的方法：A、B、C（分層作業(yè)的小組）三個小組的同學分別在本組內(nèi)結(jié)對子，在數(shù)學百分百上找出20道能涵蓋本章知識點的題目，明天課上給你的合作伙伴做，合作伙伴坐同桌。并思考以下問題：你認為你所做的題目中那幾道題比較好，解此題用到哪些知識點。你所做的題目中那幾道題不會，你是怎樣解決的？（是自己看書、與同伴交流探究、還是咨詢老師等）你覺得你出的題目中那幾道最精彩，蘊含著那些知識點與數(shù)學思想和方法？做完題后交流，好題共享。第二天上課，合作伙伴坐在了一起，交換了題目開始做題，做題過程中有看書的，有交流的，也有舉手求助的，參與度100%。但課堂紀律顯得亂，討論聲，爭論聲較大。第三天上課根據(jù)思考問題交流共享，并寫出反思。交流課上，同學們表現(xiàn)得不夠積極，經(jīng)過再三的鼓勵才有幾個學生愿意到講臺上展示。我和同學們及時的給每個展示的學生掌聲鼓勵。自主結(jié)對子做題交流用時三節(jié)課，同學們的感受也不一致，我仔細閱讀了每個人的反思，基本觀點如下：這種方式能調(diào)動我們的積極性，有利于培養(yǎng)自主學習的能力，無論是出題還是做題的過程對我們來說都是一個提升，但同時也浪費了大量的時間。這種方式讓我們變得積極自信，在糾錯改過的過程中，我們能更好的溝通，建立起深厚的友誼，并且通過自主學習得到的答案印象更深刻，但得有足夠的時間做保證。這種方式浪費了大量的時間，而且學生講題不如老師講得清楚、全面，也分不清重點與難點。這些觀點中有一個共性的問題就是這種方式浪費時間，這也正是我的困惑。希望各位同仁指點迷